幼兒園游戲活動與集體教學(xué)活動的有效銜接

李晶

摘 要：在課程游戲化的大背景下，幼兒園的游戲活動可以引領(lǐng)集體教學(xué)活動，或者集體活動用游戲的形式來開展，也可以用游戲活動作為集體教學(xué)活動后的延伸，讓游戲活動與集體教學(xué)活動有效銜接起來。

關(guān)鍵詞：游戲活動 集體教學(xué)活動 有效銜接

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0218-01

在幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的這幾年來，教師們開始重視游戲，在集體教學(xué)活動中盲目地添加各種游戲環(huán)節(jié)，特別在教學(xué)活動的組織形式上，甚至全都采用游戲的方式。許多老師變得有些顧忌集體教學(xué)活動，好像組織集體教學(xué)活動就是與課程游戲化的要求相違背。那我們到底應(yīng)該如何來處理游戲活動與集體教學(xué)活動兩者之間的關(guān)系呢？

不刻意劃清游戲活動與集體教學(xué)活動的界限，把兩者當(dāng)作是互相生成、互為融合的。這也許就是游戲作為幼兒園基本活動的最高境界了，這就要求我們教師在游戲中要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的無意識的學(xué)習(xí)，同時其中也包含了教師的教學(xué)意圖，幼兒在游戲與教學(xué)的結(jié)合中自主得到發(fā)展。當(dāng)教師以開放的思想創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)隱性地融入環(huán)境讓幼兒自主探索時，這時的區(qū)域活動就是游戲與教學(xué)的融合了，否則可能只是一種操作性的作業(yè)。因此，游戲與教學(xué)融合的關(guān)鍵就是游戲與教學(xué)互為生成，有效銜接。這種互為生成、有效銜接包括兩個方面：

1 教學(xué)活動生成游戲活動，即為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)提供游戲經(jīng)歷

如大班科學(xué)活動《沉與浮》，首先考慮班級幼兒對“沉浮”經(jīng)驗(yàn)的水平怎樣呢？那么就要為幼兒提供有關(guān)的游戲材料，引導(dǎo)幼兒自發(fā)自主的去玩，教師在幼兒玩這些材料的時候注意觀察幼兒，這是教學(xué)活動的一個經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。然后，教師根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來組織集體教學(xué)活動《沉與浮》，幫助幼兒提煉知識。除了一開始的學(xué)習(xí)以外，還有練習(xí)和鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域活動就是練習(xí)和鞏固，通過材料的層次性的遞增，逐漸加深游戲的難度。

因此，教學(xué)活動生成游戲活動要求教師具有以下能力：一是教師要擅長根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲玩法，體現(xiàn)教育性；二是教師學(xué)會用多變的過程來剌激幼兒玩的興趣，體現(xiàn)可玩性；三是教師根據(jù)幼兒發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)激發(fā)他們的玩智，體現(xiàn)適宜性。

2 游戲活動生成教學(xué)活動，即在游戲中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的契機(jī)

教師要觀察幼兒自發(fā)自主的游戲，從游戲經(jīng)歷中捕捉教學(xué)的契機(jī)，包括即時指導(dǎo)和延伸活動兩種主要形式。

其中，即時指導(dǎo)就是幼兒在玩的過程當(dāng)中，教師根據(jù)實(shí)際情況及時、適時介入。如在一次小班“娃娃家”游戲中，“你不是爸爸嗎？爸爸是不抱寶寶的，我是媽媽，我抱才對?！毙棱f著便伸手去接譽(yù)程手中的娃娃?！拔沂菋寢?，是媽媽！”譽(yù)程說著，雙手更緊地抱著娃娃。欣怡便來告訴我：“老師，譽(yù)程是男孩子，他是當(dāng)爸爸的。”譽(yù)程聽到后低著頭說：“我想當(dāng)媽媽，抱寶寶去買菜?！薄翱墒桥⒆硬拍墚?dāng)媽媽，男孩子是當(dāng)爸爸的！”欣怡馬上說到。我抱起寶寶問孩子們：“那在家里爸爸抱不抱你的呢？”大家紛紛點(diǎn)頭表示爸爸都會抱他們的。于是我對譽(yù)程和欣怡說：“爸爸媽媽都可以抱寶寶的！”譽(yù)程這會兒很愿意當(dāng)爸爸，高興地抱著寶寶就出門去了。游戲開展的過程中，孩子們會遇到許多問題，小班幼兒角色意識不強(qiáng)，因?yàn)榻巧峙涠a(chǎn)生的矛盾是比較常見的。小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏解決問題的意識和能力，所以會急著請老師幫忙。當(dāng)看到幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師并沒有急于介入，而是把問題拋給幼兒，讓幼兒從自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，留給他們自行商量解決問題的機(jī)會，提升幼兒善于解決問題的能力。在游戲講評時，借助這個案例引導(dǎo)他們同伴之間學(xué)會交流與合作，激發(fā)培養(yǎng)幼兒的游戲興趣。

延伸活動就是游戲結(jié)束了以后，教師看到游戲中有價值的教育契機(jī)，教師就把它延伸為后來的教學(xué)活動。如在一次建構(gòu)游戲時，晨晨說“我昨天放假我爸爸帶我去了蘇通大橋，你們知道這個橋有多長嗎？我爸爸車子在上面開了好長時間才通過?！北北奔敝f：“我爸爸上次帶我去浙江旅游，也經(jīng)過了一座很長很長的橋，可是我忘了叫什么了。”晨晨接著說：“要不我們今天來搭橋吧。”大家都點(diǎn)點(diǎn)頭。于是他們很快用碳化積木搭了很長很長的橋面，這個時候晨晨愁眉苦臉的好像在動著什么腦筋“可是橋上有一根根斜斜的線，用什么來表示呢”……聽到這里，我覺得我們班可以生成一節(jié)科學(xué)活動《各種各樣的橋》，讓孩子們了解從古至今橋的發(fā)展，以及在游戲中孩子們所提到的蘇通大橋、杭州灣跨海大橋等斜拉橋，感受當(dāng)代技術(shù)的迅猛發(fā)展。

所以，游戲活動生成教學(xué)活動對教師提出了三點(diǎn)要求：一是經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性，重視已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展可能性的結(jié)合；二是對教育契機(jī)要敏感，能夠通過價值和時機(jī)的判斷將游戲體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動；三是要注重平衡性，關(guān)注游戲與現(xiàn)實(shí)之間相互協(xié)調(diào)。支持不應(yīng)該中斷幼兒的游戲，而是要讓幼兒的游戲繼續(xù)下去，如幼兒角色游戲時間開展的越久，情景就會越加的豐富，游戲的水平也會相應(yīng)提高。如果教師不具備這樣的能力，那么游戲活動與教學(xué)活動結(jié)合很可能會表現(xiàn)為教師高控游戲，變成幼兒在教師的直接控制下進(jìn)行的集體學(xué)習(xí)，教師為活動區(qū)設(shè)計(jì)大量作業(yè)性操作材料，成為教師用道具來控制幼兒的個別化學(xué)習(xí)行為，這就會出現(xiàn)很多“假”游戲，幼兒失掉了游戲的自主性，教師也為此苦不堪言。幼兒園教師那么苦，正常嗎？不正常。越是專業(yè)水平高的教師，越是知道這是不值得設(shè)計(jì)的，這個環(huán)境是不值得創(chuàng)設(shè)的，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是給參觀的人看的，跟幼兒的發(fā)展是沒有關(guān)系的。教師要為教學(xué)提供游戲經(jīng)歷，從自發(fā)游戲中生成教學(xué)活動。

無論是游戲活動是集體教學(xué)活動的先導(dǎo)或是組織形式，還是把它當(dāng)作集體教學(xué)活動的一個延伸活動，它們之間的銜接要自然而不脫節(jié)。讓游戲活動和教學(xué)活動在環(huán)環(huán)相扣中互相補(bǔ)充，豐富拓展幼兒的活動內(nèi)容，推動課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭海蕾.關(guān)于幼兒園游戲教學(xué)問題的思考[J].2001.4.