初中生古典詩歌閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化

韓玉偉

摘 要：論文重點(diǎn)探究初中古典詩歌閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、優(yōu)化，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，從“詩歌散文化，感受意境美”“提問激興趣，抓住關(guān)鍵詞”“拓展比較閱讀，擴(kuò)大詩歌積累”三個(gè)方面談提升優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的具體做法。

關(guān)鍵詞：詩歌閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 語文核心素養(yǎng)

語文教學(xué)的綱領(lǐng)是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，而語文素養(yǎng)可以說貫穿了整個(gè)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。2015年教育部《全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。“語文核心素養(yǎng)”具體表述為：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。語文課堂是學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的主陣地，如何把語文知識的積累與運(yùn)用，聽、說、讀、寫、交際的能力的提升，語言文字的感悟和審美水平的提高等融匯于語文教學(xué)中，更好完善這一體系值得每一位語文教師深入探究。河西區(qū)劉冬梅名師工作室承擔(dān)了“基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)優(yōu)化研究”課題，我有幸成為其中的一員，重點(diǎn)研究初中古典詩歌閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、優(yōu)化，下面我就結(jié)合教學(xué)工作談?wù)勎业淖龇ê驼J(rèn)識。

古典詩歌具有精煉含蓄的特征，是音樂美、語言美、情感美、意境美的集中體現(xiàn)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)學(xué)段詩歌教學(xué)的目標(biāo)和效果進(jìn)行了明確的界定，針對初中生的要求是：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。比較發(fā)現(xiàn)，低齡階段，古典詩歌的教學(xué)要求表現(xiàn)為閱讀、把握內(nèi)容、領(lǐng)會大意、體驗(yàn)情感。隨著年齡的增長，側(cè)重于想象情境、感悟運(yùn)用、欣賞品味這些要求。作為語文教師，我一直在摸索著借助教材中的詩歌來優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、詩歌“散文化”，感受意境美

教材選取的古典詩歌基本篇幅不長，像杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》就算是較長的篇目。即使是較長的詩歌，也集聚精煉之美，作者力求通過極為簡練、準(zhǔn)確的文字表達(dá)豐富的內(nèi)心情感，意境深遠(yuǎn)。王國維在《宋元戲曲史》里寫道：“何以謂之有境界？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出是也，古詩詞之佳者無不如是……”怎樣引導(dǎo)初中生欣賞詩歌中的意境美？以往的詩歌閱讀教學(xué)，除了介紹作者和背景、有感情的反復(fù)誦讀外，翻譯詩歌也是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可是單純停留在翻譯上，詩歌失去了原有的美，如同把我們經(jīng)典的詩歌譯成別國語言，再好的翻譯家也難完全再現(xiàn)詩歌之美。單純的翻譯詩句，幾乎全篇一律，何談賞析，更不要說獨(dú)特的情感體驗(yàn)和意境的欣賞。在新課改的背景下，對于寫景、敘事、抒情的古典詩歌，我嘗試著讓同學(xué)們把詩句“散文化”。慢慢的，孩子們筆下不再是枯燥的翻譯。“水何澹澹，山島竦峙”不再三是“水波蕩漾，山島聳立”了，而是描繪成了“一望無際的滄海呀，在瑟瑟秋風(fēng)中，翻滾著它的波濤，在驚濤駭浪中聳立著的山島，巋然不動”。隨著訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，很多孩子已經(jīng)可以獨(dú)立的將詩歌改編為散文化的文字，主動錘煉語言。初三時(shí)，學(xué)習(xí)《關(guān)雎》和《蒹葭》，我把每首詩歌分成三部分，分別交給六個(gè)小組的同學(xué)，課上配樂展示。“清清河水之上，一葉小舟載著那文靜美好又勤勞善良的姑娘，她左一下右一下輕輕地?fù)迫⒉畈积R的水藻，這樣的女子怎能不讓我日夜思念。”……這樣的文字始終貫穿于課堂，學(xué)生自然受到美的熏陶。我們說對于詩歌的學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于意境而不是內(nèi)容，但是如果沒有對內(nèi)容的把握有何談感受意境，體會情感。詩歌的“散文化”就是讓初中生能喜歡上詩歌，把“內(nèi)容”“意境”“情感”融匯起來。

二、提問激興趣，抓住關(guān)鍵詞

初中語文教師在處理古典詩歌時(shí)，內(nèi)心矛盾——是強(qiáng)化知識落實(shí)還是注重賞析。要把二者結(jié)合起來，同仁們做著各樣的嘗試。我對于很多詩歌也放棄了逐句記錄知識點(diǎn)的方式，而是結(jié)合詩歌提出便于同學(xué)們討論的問題，激發(fā)出他們“爭執(zhí)”的熱情，讓同學(xué)們?nèi)フ以娋渲械年P(guān)鍵詞。還舉《觀滄海》的例子，賞析過孩子們“散文化”的翻譯，我隨即提到“虛實(shí)結(jié)合”的寫作方法，進(jìn)而提出：“本詩寫景哪是實(shí)寫，哪是虛寫？說出理由。”初一的孩子們一下子變得“斗志昂揚(yáng)”，因?yàn)樗麄儾⒉荒芤幌伦诱业健袄碛伞保沁@個(gè)問題似乎又不難，在幾輪討論中，我們不僅區(qū)分了實(shí)寫和虛寫 ，還把握了實(shí)寫中的“遠(yuǎn)近結(jié)合”“動靜結(jié)合”，明確了“若出其中”“若出其里”中“若”是虛寫的標(biāo)志，體會出作者開闊的胸襟和宏大的抱負(fù)。這首古體詩的重點(diǎn)知識都包括了。講白居易的《錢塘湖春行》，我“拋出”一個(gè)主問題：“這首詩寫的是早春之景，同學(xué)們你們從哪些地方看出是‘早春？”同學(xué)們的大腦都活起來，明顯的幾個(gè)關(guān)鍵詞很快找到了，如“早鶯”“新燕”“漸欲”等。我繼續(xù)引導(dǎo)，同學(xué)們慢慢關(guān)注到“初平”和“亂花”，借此機(jī)會，我讓同學(xué)們談?wù)劇八娉跗健碧N(yùn)含的自然規(guī)律，談?wù)劇皝y花”是不是百花盛開，五彩繽紛。在討論中這首詩的鑒賞考點(diǎn)基本上都包含了，我又順勢提出一個(gè)問題：“‘行不足寫出了作者怎樣的感情？”同學(xué)們在“急切”和“喜悅”中爭執(zhí)不下，我略加引導(dǎo)，自然就有了結(jié)論。我們說課堂應(yīng)該交給課堂的主體——學(xué)生，但是教師才是課堂的主導(dǎo)。學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，在對詩歌關(guān)鍵詞的賞析中，鑒賞能力潛移默化地提升。

三、拓展比較閱讀，擴(kuò)大詩歌積累

我國的古典詩歌燦若星辰、浩瀚如海。教材中選取的詩歌有限，拓展比較閱讀不失為一個(gè)擴(kuò)大同學(xué)們詩歌積累，鞏固課內(nèi)知識的好方法。有的詩歌，我們可以找與之相近的加以比較，比如王安石的《登飛來峰》和蘇軾的《題西林壁》如出一轍。再比如講到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”時(shí)，我讓同學(xué)們?nèi)ゲ殚嗁Y料，借助網(wǎng)絡(luò)積累寫冬雪的佳句，一起交流。講到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”時(shí)，我讓孩子們積累寫思鄉(xiāng)之情的句子。講到白居易的《錢塘湖春行》，我讓同學(xué)們積累寫早春的詩句。積累的多了，看吧，學(xué)生的作文中就會點(diǎn)綴上這些詩句。

我們說提升優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這個(gè)過程不是朝夕之間就能見效的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)又沒有止境的事業(yè)。一日日、一年年，作為教師，你會為孩子們的變化而驚喜，這就是我們不忘初心、投身課改的不竭動力。