“以學生為中心”優化中職英語課堂教學初探

張詩焓

摘 要：本文針對中職學生學習英語的現狀，本著以“學生為中心”的教學理念歸納總結了英語課堂的具體教學方法和措施，目的在于有效的提高學生學習英語的興趣，調動學生參與課堂的積極性，提高學習英語的效率，從而優化英語課堂教學。

關鍵詞：以學生為中心 中職生 英語課堂

一、引言

近年來，一種新的教育理念正在教育界盛行，那就是以學生為中心的教育理念。在教育過程中，以學生為中心要以激發學生的理想、興趣為動機，讓學生在學習中享受到學習的樂趣和學習的內在價值，提高學習能力，使學生通過全面的學習提升自己的生命價值（吳亞林，2005）。Corder曾指出，有效的外語教學應適應自然過程，而不應違背自然過程，應促進學習，而不應阻礙學習，因此，教師和教材應適應學生（蔡蓓，2003）。在課堂上，學生是教的對象，教師教學的目的是為了讓學生學到傳授的知識，因此，人們越來越認識到，對學習的最終結果起決定作用的不是教師，而是學習者本人（束定芳、莊智象，1996）。[1]

根據認知理論，語言的學習過程是新舊知識不斷重組的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自我應用的過程，而且只有通過學生自己的活動，這種重組與轉化才能實現，所以要以學生為中心（謝洪，劉海量，2003）。那么，如何創建以學生為中心的英語教學課堂成了重要的研究課題。吳亞林認為，在課堂教學中，要積極創設有效的學習環境與氛圍，重視對學生學習活動的指導和幫助（吳亞林，2005）。筆者通過調查問卷分析了某衛生學校學生的英語學習現狀，有針對性地總結和歸納了英語課堂教學的具體方法和措施。

二、我校學生及其英語學習現狀

2016年10月初，筆者對學生進行問卷調查。分別調查學生對英語學習的認識、興趣、學習方法、老師課堂教學方法、課堂教學活動及成績等方面。調查結果顯示：90名學生表現出對英語學習熱情不高，但為了應付考試不得不繼續學習英語；150名學生認為英語學習十分重要；110名學生表現出在英語學習中沒有明確的方法；48名學生對英語學習有信心；105名學生表明會盡量克服困難不放棄英語的學習；101名學生覺得英語課堂枯燥；98名學生覺得自己的英語成績不理想；10名學生希望取消英語課。上述調查數據顯示，學生在英語學習中出現的問題較多，如何有效地提高英語課堂的教學質量，提高學生的英語學習能力已經迫在眉睫。[2]

三、設計“以學生為中心”的英語課堂活動

Senior曾指出融洽的課堂是語言習得的一個必要的先決條件（Senior，1997）。

輕松的課堂能促進教師與學生、學生與學生之間的交流。學生能夠在課堂上自由而輕松的表達自己的觀點和想法，緊張和焦慮的情緒就會降低。學生愉快地學習英語是有助于提高課堂教學效率的。

1.發揮學生的主動性，“教”中學。

傳統的教學模式以教師為主體，教師站著講臺上，學生坐在臺下。學生被動的接受知識，而不是掌握知識，發揮知識的作用。然而現在，我們側重強調學生的主體地位，以學生為中心來展開教學。鑒于此，教師可以讓學生充當老師角色，發揮學生的主動性，讓學生在“教學”中收獲更多知識。例如，在閱讀一篇新文章時，教師可以把班級學生分成若干小組，分組學習，最后每組派代表向全班同學講解。在講解之前學生需要自主查閱資料，組織語言，安排教學過程，完全發揮學生的主動性。這一過程不但能調動學生的主動性，激發學習興趣和培養學生的成就感，還能增強學生的自信心，有助于優化英語課堂教學。

2.結合學生的興趣，“動”中學。

通過調查問卷的結果顯示，接近一半的學生對英語的學習熱情不高，且一半以上的學生認為英語課堂枯燥。針對這一情況，教師應結合教學內容，設計有趣的課堂活動，放手讓學生“動”起來，促進更多的學生參與到課堂教學中來。例如，中等職業學校使用的英語教材基礎模塊內容豐富多彩，活動靈活多樣。教師結合每個單元的主題，設計學生能動手的活動，安排學生發揮想象，結合課上所學知識點，制作自己的英文名片，繪制英文地圖和菜譜，編輯英文的生日邀請函等，并在班內展示。這一活動調動了學生參與課堂的積極性，發揮了學生的主動作用，展示了學生的風采，不再是枯燥的教師一言堂，讓英語課堂“動”起來。

3.創設情境， “演”中學習。

中職生這個年齡階段，學生天性好動好玩，喜歡表演。教師合理利用這一特點，在教學中將故事情節較強的課文，讓學生進行角色扮演，吸引他們主動參與，將枯燥的文章內容表演出來。學生在背誦“臺詞”的過程中就加強了對文章的記憶，加深對文章的理解。同時在角色分配，動作和表情的排練過程中既培養了學生之間的合作意識，學生體會到合作學習的樂趣，又可以達到良好的教學效果。這種親身經歷課文描述的情境，不但可以理解文章大意，更能深化主題，同時展現了學生個性，促進學生綜合能力的提高，達到“演”中學的目的。[3]

4.合理利用網絡平臺，“玩”中學

中職學生玩心較重，教師合理地把握這一特點，恰當地使用網絡平臺輔助教學，能激發學生的學習興趣，點燃學生求知的熱情，改變教師一言堂的枯燥教學模式，同時教學過程變得更為輕松、有趣。例如有一款名為Kahoot的互聯網在線平臺，為教師和學生提供了豐富的課堂測試內容。教師根據課堂知識點設計出測試的題目，學生利用手機登錄教師指定界面，在有限的時間里完成作答，平臺自動生成學生的測試成績，并統計名次，時效性很強。[4]

結語

本著以學生為中心的教學理念，教師從“一言堂”中解放出來，成為課堂活動的組織者和引導者，從學生的實際出發，一切以學生為中心，培養學生學習英語的興趣和自信心，調動學生參與課堂的積極性，提高學習效率，從而優化英語課堂教學。

參考文獻

[1]蔡蓓.對以學生為中心教學法的思考[J].南京農專學報，2003，（I）：103-106.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.56.

[3]吳亞林.以學生為中心的教育理念解讀[J].教育評論，2005，（IV）：21-23.

[4]謝洪，劉海量.對“以學生為中心”的課堂交互活動的思考[J].西安外國語學院學報，2003：65-67.