以“十九大精神”為引領，提升學生的思維品質

白玉輝

摘 要：2017年11月18日，黨的十九大勝利召開，黨的十九大報告做出了中國特色社會主義進入了新時代的重大政治論斷，提出習近平新時代中國特色社會主義思想這一重大理論成果；《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）的頒布，為思想政治教學提出了新的命題和要求。“十九大精神”進教材、進課堂、進學生頭腦，并以此為綱，以十八大以來黨和國家在各方面的偉大成就為案例，有效組織課堂形式，提高教學效率，從而提升學生的思維品質，成為政治教師的一項重要而緊迫的任務。

關鍵詞：十九大精神 高中思想政治 思維品質

高中政治課，特別是哲學與文化部分，理論性較強，且教材偏重于核心概念引導，學生很難自主完成對原著的閱讀和理解，在學習的過程中不能準確把握，導致不能全身心投入。再者，高中學生，已經進入抽象思維階段，有要求也有能力學習哲學基本理論，這就使教與學形成了一個矛盾：學生對哲學基本理論學習的需要同教師不能充分地、高效地教授之間的矛盾。解決這一矛盾，需要政治教學變得再敏銳一些、系統一些、個性化一些，在這一過程中，讓學生思維變得再敏捷一些、可組織一些、獨特一些。

一、提高教師對時政的敏銳性，提升學生思維的敏捷性

學習“十九大精神”，可以從“一份執政成績單，一個新時代的思想方略，一張目標實施路線圖，一個初心永不忘，一張藍圖干到底，一面旗幟高高舉”[1]進行全面領會和把握，“十九大精神”為教師的教學組織和設計提供了廣闊的空間。對于政治教師，及時、準確地理解時政信息，并高效組織、融入課堂，可有效改變課堂缺乏活力、教學內容空洞等問題。例如十九大報告中，對社會主要矛盾的新定位“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”[2]，為對立統一規律教學提供了嶄新的課題。

對立統一規律是唯物辯證法的根本規律，又稱矛盾規律，是高中政治課重難點，是對學生進行馬克思主義哲學教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要基點。在教學中，引導學生主動探究社會主要矛盾變化的經濟基礎、社會文化背景，結合“五位一體”來理解習近平新時代中國特色社會主義建設總體布局，高屋建瓴地學習書本知識的同時，把握主要矛盾中“不充分不平衡發展”的意旨所在。

“茍日新，日日新，又日新”，對教學內容的及時更新，用最新的理論成果豐富課堂，是政治教學的內在要求，也是提升學生思維敏捷性的依托。

二、提高教師教學的系統性，提升學生思維的可組織性

十九大報告從十個方面系統總結了十八大以來黨和國家取得的偉大歷史成就，又系統給出了當前和今后一段時間的路線圖、時間表和任務表。“十九大精神”進課堂、進學生頭腦，筆者認為，通過提高教師教學的系統性，從而提升學生思維的可組織性，是提升教學效率，實現高效教學的重要手段。

在一般情況下，高中學生的思維形態是不好組織的，學生們在理解力、學習力、認知力方面存在差異，導致教學過程不好組織。在傳統教學過程中，注重知識的識記，不重視對知識的理解，更不重視對學生思維品質的養成，教師能夠監管學生把知識記住，考試會寫，得高分就算完成了任務。《課程標準》明確提出“本課程關注思想政治學科核心素養的培育，著眼于學生真實生活和長遠發展”，要求改進教學方式，以達到“促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習過程中，培養創新精神，提高實踐能力”[3]，哲學與文化教學在實現教學目標方面，處于尤其重要的地位，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

系統的教學設計，旨在提高學生的認知力、學習力和理解力，從而給予學生更多的機會去思考、去體悟、去形成自己可組織的思維品質。例如在十九大報告中，習近平總書記在“新時代中國特色社會主義思想和基本方略”里，以“十四條”，構成新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略。政治教師需要通過學習這樣完整的系統性思維，來有效組織教學，特別是在哲學與文化的教學過程中，三大部分的前后銜接，知識點之間的合理布局，授課過程的有序展開，有助于學生形成系統性的思維品質，從而在整體上形成可組織的思維形態，提高教學效率。

三、提高教師教學的個性化，提升學生思維的獨特性

“以生為本”是教育的根本性要求，處于教育價值觀的核心位置，尊重學生主體地位的同時，必須尊重教師的個性化成長。沒有個性化的教師，是不可能培育個性化的學生，只有一大批擁有個性化思維、進行有品質的個性化教學的教師，才能培養具有獨特思維能力的學生。“十九大精神”凸顯的就是中國特色、中國精神，是推進教師、學生個性化成長的精神指引。

哲學與文化教材中列舉了人類歷史上無數具有獨特思維的哲學家為人類的進步和發展創造的智慧和精神財富。挖掘哲學家思維的獨特性，無疑是培育學生獨特思維的重要路徑。例如十九大報告中，習近平總書記系統闡述了“五位一體”、“四個全面”、“四個自信”等理論成果，就是根植與中國特色社會主義本質上的偉大創造。在教學過程中，筆者認為，學習“十九大精神”，貴在學習基于社會現實的創新精神。

如何創新，每一位教師會有不同的理解，例如以“人的正確思維是從哪里來的”為議題，探究“實踐-認識-再實踐-再認識……”的過程中，中國發展就是最好的材料，引導學生收集一手資料，由學生進行分析、整合，然后結合十九大報告中最新的理論成果，集體分享、總結，進而讓學生能夠從更高的視野上理解“人的正確思想是從哪里來的”這一重要議題。

愛因斯坦說過“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[4]。以“十九大精神”為引領，提升學生的思維品質，在培育學生思維的敏捷性，可組織性，獨特性的同時，即為學生的長遠發展打下了良好的基礎。

參考文獻

[1]劉英杰，吳春鶯：《光明日報》2018年04月18日06版

[2]《黨的十九大文件匯編》，黨建讀物出版社，2017年11月版

[3]《普通高中思想政治課程標準》（2017年版），中華人民共和國教育部制定，人民教育出版社。

[4]愛因斯坦文集（第3卷）[M]，北京：商務印書館，1979年，310頁。