“課外閱讀”學(xué)法指導(dǎo)研究

陳陽芳

摘 要：中學(xué)階段的課外閱讀的活動不僅能夠使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，還有助于學(xué)生眼界的開闊。在中學(xué)生課外閱讀的過程中，課外讀物的教育起到了極大的促導(dǎo)作用。為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼n外讀物，積累學(xué)生的課外閱讀能力，提高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。基于此，本文側(cè)重論述了“課外閱讀”教法為中學(xué)語文帶來的教育意義。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 學(xué)法指導(dǎo) 教育意義

從古至今，書籍的閱讀都是人們獲取知識、認(rèn)知世界的主要途徑。在中學(xué)階段，隨著學(xué)科課程的增加，學(xué)生的理解能力，概括能力等語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要，單靠幾篇課本文章的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，必須加大學(xué)生的課外閱讀量。整個(gè)初中類讀物浩瀚如海，囊括了古今中外各種各樣的書籍，有學(xué)生愛讀卻不一定適合他們的，諸如許多武俠、言情、暴力的小說等，也有他們不喜歡卻具有深刻歷史價(jià)值的，比如說四大名著、歷史傳記等。好的書籍可以帶給人源源不絕的精神動力，不好的書籍卻可能使學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，沉迷其中。“課外閱讀”的學(xué)法是目前初中階段提高學(xué)生閱讀技巧和能力的主要方法，不僅可以加深學(xué)生對課外讀物的理解，還能使學(xué)生選擇適宜的課外讀物，掌握科學(xué)的閱讀方法。初中階段的語文教學(xué)必須注重學(xué)生的課外閱讀和積累，從而提高學(xué)生語文的素質(zhì)修養(yǎng)。[1]

一、重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

初中階段的教學(xué)方針重點(diǎn)在于啟發(fā)式教學(xué)，尤其是語文學(xué)科，更是一門需要學(xué)生對課內(nèi)的文章進(jìn)行自主理解研究的學(xué)科，語文教師肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的艱巨使命，更要重視學(xué)生課外閱讀的目的指導(dǎo)。進(jìn)行具有針對性的課外閱讀目的指導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，還能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行高效的能動性閱讀，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，讀有所思、思有所感、感有所悟、悟有所進(jìn)。[2]

學(xué)生健康閱讀的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的引導(dǎo)。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，不僅要善于與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的交流溝通，更要通過對學(xué)生的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和潛在能力。中學(xué)階段不僅是學(xué)生豐富想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展階段，也是學(xué)生心理成長特點(diǎn)的成型時(shí)期，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的課外閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的課外閱讀目的性認(rèn)知。其中，針對性指的是為學(xué)生推薦有利于成長發(fā)展，能夠增長自身見識的課外讀物，根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容介紹可以強(qiáng)化文章閱讀和認(rèn)知理解的書目。開展專題閱讀活動，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，就比如說在介紹魯迅的《朝花夕拾》給學(xué)生作為課外讀物時(shí)，安排學(xué)生思考作者童年時(shí)期的生活，對其性格和志趣發(fā)展的影響，通過交流讓學(xué)生更好的理解作品帶來的教育意義。除此之外，中學(xué)階段學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣的形成，也需要教師的規(guī)范指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，給教師的“課外閱讀”學(xué)法指導(dǎo)帶來了一定的阻礙；教師的學(xué)法指導(dǎo)規(guī)范，可以對學(xué)生每周的閱讀量進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生在教師的規(guī)范下形成自主閱讀的強(qiáng)烈意識，提高學(xué)生閱讀時(shí)間的有效利用，但要注意，中學(xué)階段的學(xué)生自主意識較強(qiáng)，不能因?yàn)榻處煹倪^度規(guī)范造成學(xué)生對課外閱讀的抗拒心理，這樣不僅不能到達(dá)提高學(xué)生課外閱讀量的指導(dǎo)目的，反而適得其反。因此，作為一名優(yōu)秀的人民教師應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)生課外閱讀的健康指導(dǎo)能力，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)修養(yǎng)提供有利條件。

二、“課外閱讀”方法的指導(dǎo)

1.閱讀篩選法

著名的教育學(xué)家別林斯基曾說過：“讓孩子閱讀一本不適合自身的書遠(yuǎn)比不閱讀的影響更大。”教師在推薦給學(xué)生課外讀物的同時(shí)不僅要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況和閱讀理解能力，還要以學(xué)生的認(rèn)知能力、文化水平、閱讀特點(diǎn)等個(gè)方面因素作為主要選擇標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行適合初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的課外讀物篩選，才能有效提高學(xué)生的閱讀效率。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些閱讀方法的訓(xùn)練對提高學(xué)生閱讀理解能力的過程中有很大的幫助。

閱讀篩選法是現(xiàn)階段初中教師使用較為廣泛的一種“課外閱讀”指導(dǎo)學(xué)法。課外閱讀書籍的選擇固然重要，但在學(xué)生閱讀的過程中，通過科學(xué)閱讀方法的使用，才能有效提高學(xué)生的閱讀效率，從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)修養(yǎng)的教學(xué)目的。篩選閱讀的方法是指，當(dāng)學(xué)生拿到一本課外讀物的時(shí)候，首先根據(jù)圖書的性質(zhì)去選擇需要精讀和略讀的部分；就比如說，學(xué)生在進(jìn)行小說或雜志類讀物的閱讀時(shí)，不一定每一字每一句都需要精讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先通過圖書的目錄大致了解書本的內(nèi)容，篩選后選擇需要精讀和略讀的內(nèi)容，讓學(xué)生利用有限的閱讀時(shí)間，吸取到課外讀物里的精華內(nèi)容。

2.邊讀邊析法

對初中階段的學(xué)生而言，面對浩瀚如海、種類繁多的書籍讀物，如何提高學(xué)生的課外閱讀效率是教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。在我國教育改革的時(shí)代背景之下，廣大人民教師為了解決初中學(xué)生由于課程量的增加而逐漸降低對課外閱讀要求的現(xiàn)狀問題，通過不斷的教學(xué)研究和實(shí)踐表明，利用邊讀邊析法可以有效提高初中學(xué)生閱讀效率，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

邊讀邊析的閱讀方法可以應(yīng)用于《海底兩萬里》、《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣練成的》以及《昆蟲記》等名篇圖書的閱讀，在學(xué)生進(jìn)行此類書籍的閱讀過程中，認(rèn)真做好相關(guān)的閱讀筆記，積累讀書心得，再通過組織學(xué)生之間的閱讀交流活動，讓學(xué)生之間進(jìn)行自由的心得交流活動，感受由不同風(fēng)格的思想碰撞所產(chǎn)生的文化花火。除此之外，邊讀邊析的課外閱讀方法還可以應(yīng)用于《從你的世界路過》、《紅巖》、《創(chuàng)業(yè)史》等著名作品的閱讀，通過優(yōu)秀作品讀思議的結(jié)合，布置學(xué)生的閱讀任務(wù)，以“我從作品中學(xué)到了什么”來開展讀書交流活動，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課外閱讀活動的進(jìn)行，強(qiáng)化中學(xué)生的語文素質(zhì)修養(yǎng)。[3]

課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)除課本內(nèi)容外知識的主要途徑，選擇健康的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣和方法是中學(xué)語文教師的“課外閱讀”學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容，也是提高學(xué)生閱讀量，強(qiáng)化學(xué)生語文素質(zhì)修養(yǎng)的主要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞芬.比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[2]王宇清.中學(xué)生課外閱讀策略指導(dǎo)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[3]劉黎.中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.