談談高中英語閱讀教學中核心素養的有效培養

王曦

摘 要：新課程改革后，學校在對學生的教育培養中，對學生“核心素質”培養的重視度越來越高，英語學科培養學生核心素質也是變得越來越重要，本文從高中英語閱讀教學出發，對學生核心素質培養進行了重點闡述，分析了培養學生核心素質的技巧和方法，對提高高中學生英語閱讀教學核心素質有著重要的意義。

關鍵詞：英語 閱讀教學 核心素質

英語閱讀在高中英語學習階段發揮了非常關鍵的作用，英語閱讀能夠直觀體現出學生學習能力與運用能力，在此過程中，學生還可通過閱讀文章發現并提取一些有用的信息，由此豐富學生的英語知識。閱讀能力的培養始終是高中英語教學的重頭戲，二十一世紀的高中生處于一個知識更新速度快，信息異常膨脹的新媒體時代，要想迎合時代發展，必須掌握海量的知識與信息，而閱讀無疑成為學生獲取知識、補充能量的重要途徑。隨著世界各國經濟交流與合作的日漸密切，英語顯得尤為重要，英語閱讀也因此被置于重要地位。[1]

在新一輪的英語課程改革中，要求高中英語課程能夠能夠將人才的培養目標從提高綜合語言運用能力轉變為培養英語學科的核心素養，其中包括了文化品格、語言能力、學習能力和思維品質。在高中英語閱讀教學中，這些核心素養尤為重要，學生能力的提高應該表現在語言能力的提升、文化品格的體現以及學習能力的提高上。

一、淺析高中英語的核心素養

1.語言能力

歸根結底，英語還是一門語言，既然是一門語言，自然就需要掌握相關的語言能力，而英語語言能力的培養是讓學生通過聽、說、讀、寫、看等方式來對特定語言環境中的的事物進行理解和表達，學生通過學習英語課程來提高自己的語感，培養自己的英語語言意識，在不斷學習英語的過程中掌握這門語言的特點，通過將自己掌握的英語語言知識熟練的運用到生活和工作中去，對英語語言能力的定義不僅僅是要求學生能夠對一些口語、文章等準確理解，同時還應該對語言的表達擁有著一定的鑒別能力，對其中的知識進行整合，同時利用這些知識進行人際交往。[2]

2.學習能力

學習能力對于學生來說是至關重要的，對于英語的學習來說，學習能力的強弱同樣有著明顯的差異。如果在學習英語的過程中學生能夠根據自己的實際情況對學習的策略和學習節奏進行調整，那么他們的學習渠道將得到進一步的拓寬，有著積極的學習意識，能夠極大的提高學習的效率。語言的學習是比較枯燥的，學生需要不斷地保持自己學習的激情，明確學習目標，可以通過多種途徑來獲取學習資源，在學習的過程中選擇合適的方法來對自己的學習策略進行調整，從而提高學習效率。[3]

3.文化品格

對于文化品格的解釋還是比較多的，在英語學科核心素養中，對文化品格的定義是在當今經濟全球化的背景下，能夠做到文化全球化，不論是中國或是外國的優秀文化都抱著一種虛心的態度，對這些文化具備一定的認同感和理解，做到人文素養良好價值取向正確，認同中外優秀文化的同時不斷的提高自己的文化素養。在英語的學習過程中，學生會不斷的汲取其中的文化，而中外文化存在一定的差異性，學生應該將其中優秀的文化汲取，培養自己的文化涵養，逐漸的樹立正確的人生觀、價值觀，傳播中華文化的同時培養自己的道德情感，實現跨文化的溝通。

二、在高中英語閱讀教學中核心素養培養的有效途徑

1.加強高中生情感體驗的培養

情感體驗對于高中英語閱讀教學來說非常重要，教師應該在閱讀課堂教學活動中，根據大綱的要求，選擇一些合適的閱讀材料來讓學生進行情感體驗，讓學生結合自身的經歷，與英語閱讀中的情感結合到一起，讓學生多元化的了解教材，加深對閱讀文章的理解，提高學生的跨文化交流能力，這樣學生就能夠在理解文章的基礎上表達出自己的觀點。在這一過程中，教師應該引導學生對中外一些優秀的文化進行包容，對比二者之間的差異，吸收其中的精華，遇到不同的觀點和思想應該采取正確的態度去對待，全方位培養學生的邏輯思維和創新思維。

2.努力為高中生創設有效的教學情景

情景教學法如果在英語閱讀教學中運用得當的話能夠大大提高英語閱讀課堂的教學效率，教師可以根據英語閱讀教學的內容，模擬情景，讓學生扮演其中的角色，進行對話，這樣學生就能夠將自己代入到情景當中，更加深刻的體驗語言的內涵，從而鍛煉學生的閱讀能力和口語能力，一般來說，英語閱讀尤其中高中英語閱讀的篇幅都是較短的，事件描寫和對話的形式較多，因此教師可以采取短劇的形式讓學生進行分段表演，將其中的知識點進行提煉，引導學生進行思考，從而加深對閱讀的理解。

3.在英語閱讀測試中培養學生的核心素養

從全國英語卷的考察方向來看，對學生英語閱讀核心素養的考察主要是看學生對語言的運用能力、思維能力以及跨語言文化交流能力等，比如在全國英語卷Ⅰ的一篇名為《monthlytalksatlondoncanalmuseum》的閱讀中，按照月份可以將這篇閱讀分為四個階段，每一個階段都能夠提煉出相應的知識點，從這篇閱讀的出題方向來看，主要是考察學生對于一般雜志的閱讀水平和學生的綜合閱讀能力，在這篇閱讀中的一些詞匯搭配如“contributionto”“isrecognizedas”等都是教學內容中的固定搭配，因此教師可以帶領學生對閱讀進行劃分，讓學生在英語閱讀中實現讀與練的雙向結合。

4.努力轉變教師自身的核心素質培養觀念

在高中英語的閱讀教學中，教師應該轉變自己的教學觀念，注重學生閱讀能力和閱讀情感的培養，在具體英語閱讀教學中，讓學生結合文章的內容，根據學生自己的學習特點，創新學習方法，注意提取閱讀文章中的有效信息，保持學生的英語語感，提高語言的運用能力和表達能力，這些都是提高學生英語閱讀“核心素養”的關鍵，同時也是提高學生英語水平的關鍵。

在高中英語教學過程中，培養學生的核心素養已經成為了一個重要的目標，同時，培養學生的核心素養也已經成為了教育界特別關注的一個話題。培養學生的核心素養離不開教師長期的摸索和思考，更離不開教師堅持不懈的實踐。只要我們高中英語教師肩負起肩上的重任，努力探究培養高中生的核心素養的有效途徑，促進高中生的英語閱讀核心素養的形成。

參考文獻

[1]周牛美.核心素養在高中英語閱讀中的培養策略研究[J].英語教師，2017（05）.

[2]王珕.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育（教學），2015（07）.

[3]胡志清.高中英語閱讀教學中核心素養培養初探[J].才智，2017（08）.