游戲化教學在小學音樂中的有效開展

吳雪潔

摘 要：“音樂游戲是融音樂和游戲為一體的藝術形式，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式，是培養兒童樂感和美感的一條有效途徑。”音樂課堂中可以使用角色扮演，接龍，情境設置，歌詞創編，故事，聲勢，舞蹈，圖譜等游戲方法促進音樂教學，達到在游戲中學習，在學習中思考，在思考中成長的良性循環狀態。

關鍵詞：小學音樂 游戲化教學 創新

一、游戲化教學在小學音樂中的意義

1.游戲既是教學的方法又是學習的手段，音樂游戲教學法能夠提高學生學習興趣

音樂的學習過程在《當今的柯達伊》一書中被稱為是“從聲音到符號”的學習過程，音樂游戲教學法使“聲音”與“符號”之間產生聯系。在教學中，游戲作為教師音樂課堂教學的手段，相比單一感官的聆聽，音樂游戲教學法多重感官中讓學生更好地體驗音樂。動作作為游戲的最初形態，在動作中學生將音樂中的節拍、節奏與構成歌曲的旋律通過聽覺刺激外化為動作表現，最后在游戲過后獲得知識與內省體驗的過程。因此，音樂不止是靜態的理論音符，還是流淌在時間與活動中不斷變化的聲音。音樂游戲教學法中的游戲既是教師的教學方法，也是學生體驗、參與感知音樂，將音樂的音響形式轉化為理論符號的學習過程與方法。音樂游戲教學法不僅是讓學生趣味化的活動方式中獲得音樂知識與技能，更重要的是如何在游戲活動中運用自身已有的知識經驗轉化為新的符號的方法。使孩子們都形成音樂游戲的思維定式去更好的自主學習音樂，也是音樂游戲教學法所要達到的訴求之一。[1]

2.音樂游戲教學法是學生感知體驗音樂最直接有效的方式，能夠有效提高課堂教學效率

音樂是音響的藝術，通過聆聽張弛變化的音響形式獲得聽覺感受，通過身體節奏游戲、律動游戲等方式獲得動覺上的體驗，將音樂與游戲相結合更加深刻的體會起伏的旋律、疏密的節奏、變化的音色。音樂游戲教學法從音樂心理能力角度來分析，音樂游戲將聽覺感受和動覺體驗結合的方式，使得音樂運動能力的發展與鍛煉，是對全身運動機能狀態的感覺能力。音樂游戲就是通過運動而外化為體驗表達音樂的以一種方式。例如，在音樂教學中讓學生們進行節奏體驗，不只是限于拍拍手、踏踏腳而已，教師可以創設更加豐富多彩的意境，通過律動游戲等方式讓學生們活動身體的大小肌肉，提供生動的節奏體驗。音樂游戲教學法通過視覺（觀察）、運動覺（身體動作）來表現從而帶動學生靠身體感知音樂的節奏、旋律，幫助理解音樂內在情緒。在陳蓉老師《從聽覺到視覺、運動覺——達爾克羅茲教學體系的內涵與意義》一文中提出：培養學生音樂感知力的方法不見得多么復雜，反而要十分容易為孩子們所掌握，感受音樂需要盡可能打開所有的視聽通道，從聽覺中把對音樂的感知與理解外化為動作，動作的組合將進一步通過反射印象來支配集中精神、分析音樂信息并產生音樂構想、促使身體運動的可能性。[2]

3.音樂游戲教學法從兒童心理出發，增強課堂趣味性，激發學生學習音樂內在動機

音樂游戲教學法抓住了兒童“好奇”、“好動”、“好玩”的心理特征，從兒童的視角結合兒童已知的經驗，以歌唱、語言朗誦、身體律動、趣味游戲等活動感受體驗音樂中的起伏的旋律、疏密的節奏、多彩的和聲……音樂游戲教學法讓音樂課堂由單純接受式的學習方式走向發揮學生主體性、主動性的學習方式。如果音樂課不只是唱歌和一些機械性的重復練習，而是教師能夠設計一些適合學生心理特點的音樂游戲，把枯燥的音樂基礎知識變成生動的音樂游戲，學生們就會積極參與配合。音樂游戲的方式也是對學生一種愉悅體驗的獲得。意大利著名兒童教育家蒙臺梭利說過：“你聽過你忘記——你看過你記住——你做過你理解。”音樂游戲也是一樣，只有親身參與體驗音樂游戲后，最直接的就是獲得了愉悅體驗，然后才是學到了音樂元素。當然，這種愉悅體驗的獲得也與教師設定音樂游戲的難易程度，主體自身的能力有直接關聯，當教師設定的游戲學生們還沒有能力去完成時，自然也就喪失了對音樂游戲的樂趣。

二、游戲化教學方法的應用

1.節奏

接龍游戲：接龍游戲源于紙牌游戲，利用游戲一個接一個有序進行的特點，在學生學習的過程中提高學生主動學習的狀態。在課堂中以小組為單位或學生個體為單位，老師出示一個節奏后，學生按照一定順序進行模仿，隨著學生參與程度的提高，可以讓學生自己創編簡單的節奏并進行接龍。在游戲的過程中可以有效提高學生聽覺能力和創造能力。

2.音高

在音樂教學中，引導學生進入一定的情境之中，可以充分發揮學生的想象力幫助其理解音樂概念、把握音樂特征。情境的設置讓學生在生動活潑的場景中感受音樂，將具體的感受轉化為抽象概念的理解，有利于音樂的理解和表達，并且可以增加學習的趣味性。

3.情感體會

舞蹈：音樂中各個情境或角色的動作特點有利于學生對音樂內容的進一步理解，對其進行分析，并改變成為學生易于接受的形式將有效提高學生對音樂內容和節拍的具體感知。

4.音樂形象

故事：音樂是表達情感的藝術，通過起伏的力度、音區的變化、多彩的音色、豐富的和聲等元素完美的交織在一起，撼動聽眾的心靈。小學生對于音樂內涵的體驗較為淺顯，音樂故事用具體直接的語言傳遞信息，因此故事的講解有利于學生對音樂的理解。小學的音樂教材中有非常多的舞劇音樂欣賞，如《四小天鵝舞曲》、《那不勒斯舞曲》等等。音樂所表達內容以抽象居多，為了更好的讓小學階段的學生音樂所表達的情感，用講故事的方式讓學生更直接、更準確地了解音樂背景和感受音樂內容。

結語

總之，小學音樂教學中，基于新課改教學理念，音樂教師應該認真分析現階段的音樂教學目標，從培養學生創造性思維、探究能力、實踐能力、音樂素養等多方面出發，結合游戲教學策略，鼓勵學生釋放天真本性，強化綜合素質。結合重視興趣需要、重視過程體驗、重視音樂功能、重視實踐創新等要素，引導學生在游戲的實踐過程中，完善音樂理論體系，強化音樂素養與綜合能力。

參考文獻

[1]艾靜.小學音樂教學中的游戲運用淺析[J].課程教育研究，2014，（6）.

[2]李淑艷.將音樂游戲巧妙融入小學音樂教學中[J].新課程（上），2014，（3）.