《漁船的訴說》
——情意水墨單元課例

■圖、文/郭強 浙江省海鹽縣濱海小學

“全國第十六屆《少兒美術》杯優秀課例大賽”獲獎課例選登

一、課例背景

本課例系2017年海鹽縣規劃課題《“我家在海邊”水墨畫拓展課程的開發與運用》四年級情意水墨單元課例。

二、課題概要

我校坐落于杭州灣北岸，這里有世界著名的杭州灣跨海大橋，有豐富的漁業資源，有勤勞勇敢的漁民，還有“大氣如海、淳樸似鹽”的漁家文化。因此，我校以“我家在海邊”為特色主題開設各系列水墨拓展課程，并對課程進行開發與研究。該課程以“海”為切入口，以美術核心素養為理論引導，以水墨藝術作為表現形式，以漁家文化為支撐，加強課程聯系，根據學生年齡結構，開發一系列特色課程，圍繞童趣大海、漁家美食、大海記憶、物產豐富、走訪漁家、日新月異六大主題開設課程，提高學生的綜合素養，打造學校特色文化。

三、課例解構——《漁船的訴說》

（一）教學目標

1.通過教學活動讓學生了解漁船的外形特征和漁民的艱辛，講一講漁船訴說的故事。

2.通過構成原理的學習，用水墨畫的形式對漁船進行構成組合，再把漁船的訴說寫在作品中。

3.用水墨畫的形式對漁船進行寫生，然后運用綜合材料適當添加，體驗綜合性創作。

4.通過水墨畫綜合創作活動，讓學生走進鄉土文化，感受海韻之美。

（二）重點、難點

教學重點在于線條的運用和漁船結構的理解，難點是墨韻、線條和構圖。

（三）教學課時：2課時

（四）“我家在海邊”情意水墨拓展課程自編教材之《漁船的訴說》

（五）教學設計

方案一：

教學準備

教具：課件、圖片、水墨畫工具等。學具：水墨畫材料、毛巾等。

1.創設情境，激趣導入

（1）訴說漁船的故事，創設美的情境，走近漁家文化。

（2）讓學生說一說見過的漁船有什么特征。今天我們就走近漁船，來聽聽漁船的訴說。板書課題：《漁船的訴說》

【設計意圖】通過創設情境，聽聽漁船訴說的故事，比如漁船故事：“我曾乘風破浪航行在蔚藍的大海上，也曾迎著日出使向那彩霞升起的地方，也曾捕魚撒網把銀色裝滿船艙，如今我人老珠黃殘疾遍傷被人遺忘在荒涼的沙灘上，與海風為伍與波濤為伴在黃昏中受著孤獨和凄涼。”讓學生通過傾聽漁船的訴說，帶入不同的情境，感受漁船的情感和溫度。

2.欣賞圖片，探究新知

（1）師出示漁船出海的圖片，引導觀察其外形和內部結構特征。

（2）學生漫談，教師歸納概括。（外形、結構、質感）

（3）師設問：我們怎樣來進行創意性的構思呢？（生答、師小結）

【設計意圖】通過欣賞各種漁船的圖片，初步了解感知漁船的外形、結構、質感，打開學生的思維空間，為接下去的作品拓寬思路。

3.講授新課，結合示范

（1）欣賞水墨畫范作，仔細了解分析水墨畫表現漁船的筆墨語言（用線、濃淡、用色、構成）（生答，師小結）

（2）對比兩幅作品，說一說在筆墨和藝術表現上有什么區別。（簡練、概括夸張）

（3）教師示范作畫步驟，注意漁船的構成、點線面運用與節奏、疏密變化。

（4）討論如何在水墨畫的基礎上運用構成原理。

【設計意圖】這一環節主要通過欣賞、教師示范解決水墨畫的技法表現的問題以及美術知識點構成的學習。

4.提出作業要求

(1)寫生法。(2)構成法。(3)夸張法。(4)想象法。

5.學生作業、教師巡視指導

【設計意圖】這一環節主要通過我做“小小評論家”，使學生在欣賞的同時大膽將自己的創作感受與大家分享，學生在傳遞感受的過程中，既是再一次表達自己的想法與反思，也是同學間一次彼此的思維互動與交流。

6.展示評價

讓學生把畫好的作品展示在黑板上進行評價。

7.信息拓展

方案二：

教學準備

師：船的模型、多媒體課件、示范用具（宣紙、毛筆、顏料等）。

生：收集船的圖片和資料，水墨畫用具。

教學過程

1.導入

師：猜猜老師給大家帶來了什么？（出示“漁船的模型”）

——漁船，漁船停靠在橋下，好像在訴說什么？（出示板書：漁船的訴說）

【設計意圖】通過觀看漁船的模型，初步了解感知漁船的外形、結構，使學生的思維空間里有個立體概念，為接下去的作品增添厚度。

2.認識漁船

（1）了解漁船的種類：

師：認識這些漁船嗎？

師：你們還見到過哪種漁船？（指名說：木漁船、遠洋漁船……）

師：這是什么漁船？（分別出示圖片，學生辨別）

（2）了解漁船的細節與功能，說一說漁船訴說的故事。

（3）認識漁船的形狀、結構：

師：不愧是生活在海邊的孩子，對漁船還真有些了解，下面老師再考考你們！搶答！看誰能快速正確地說出船各部分的名稱。

師取模型，分別指各部分讓學生辨別：船體、甲板、船艙、船頭、桅桿、船錨……

出示兩組分開的漁船的各部分：你能在一分鐘內拼成一條完整的漁船嗎？分別請男女同學各一名進行拼貼比賽。（師倒計時）

（點評）拼得好不好？（師適當糾正）

【設計意圖】分析漁船的構造與結構，特別是一些細小的特寫鏡頭，比如船錨、桅桿等，往往細小的鏡頭可以詮釋不一樣的故事，要以小見大，以微傳情。

3.感受漁船文化

（1）師：知道這是什么船嗎？（出示圖片）

師：這就是人們創造的最早的漁船——獨木漁舟。

師：誰能根據漁船的歷史先后給黑板上的這些船排排隊？

（2）指名排序。

（3）師：排得對嗎？別急，我們一起來了解一下漁船的發展歷程：

（課件簡介漁船的發展史：在遙遠的古代，人類的祖先受自然現象各種有益的啟發，把一根圓木掏空創造了最早的船——獨木舟。以后人們又逐步學會了就地取材，制造了簡單、平穩、裝載面積較大的筏。筏的種類較多，有木筏、竹筏、皮筏等。到了大約三千多年前，我國就開始出現了木板漁船。隨后人們又在長期航行的實踐中，創造了利用風力行駛的漁船——帆船。先是依靠一根桅桿一張帆，后又出現了多帆漁船。隨著蒸汽機的發明和科學技術的進步，帆終于被機械所取代，隨后出現了更多更大和更多功能的漁船。）

（師邊看邊糾正排序）

師：看了這么多的船有沒有你最喜歡的？（指名說一說）

師：猜猜老師最喜歡的是哪艘船？（師點擊放大圖例或出示圖片）

【設計意圖】漁船的歷史文化發展源遠流長，教師要擅于通過課堂教學滲透文化傳播理念，因為文化理解也是美術核心素養中比較重要的一部分。

4.漁船寫生

（1）師示范演示：

整體輪廓：確定船身的形狀和大小，畫出船的整體外觀造型，表現出大概輪廓；（表現船身：擁有特征的形概括自己感興趣的船身。）

局部結構：畫出局部結構，如：船身邊的輪胎、桅桿、船艙等部分。（局部結構的表現：體現船的種類。）

添加：用剪紙或其他綜合材料增添細節。

（2）學生創作：

師：下面我們就一起動手，每人畫一艘自己喜歡的漁船。

出示作業要求：1.圖片寫生；2.線條肯定流暢；3.水墨濃淡變化；4.綜合材料添加。

學生創作練習，教師個別輔導

5.作業展評

師:可以挑選你最喜歡的漁船給它插上一面鮮艷的五星紅旗（生自評或互評）老師也來過把癮。（師點評）

師：祝賀同學們用多種材料完成了一幅幅特別的漁船，希望有一天你們能實現航海夢想！（鳴笛）起航！

【設計意圖】學生的互評有利于交流互動、學習成長，教師的評價起到鼓勵肯定的作用，讓作品與學生的理想與夢想相關聯，創想未來，播種希望。

6.小結拓展

師：（從江河到大海，漁船像一條紐帶聯結起來，訴說著不同的故事。從原始人的獨木舟，到今天漂洋過海的大漁船，人們在水上行走的歷史是漫長而偉大的航程。）今后的漁船又會發展成什么樣，課后同學們可以嘗試用你的智慧去想象去設計創造，說不定在未來的哪一天就會成為現實！

四、菜單式教學建議

課堂導入環節也可以看一些杭州灣漁業資源的介紹短片，引起學生的學習興趣。

創作表現環節注重學生的動手能力的培養，多啟發學生思維，培養學生的創新能力。

評價交流環節除了保護學生的學習積極性外，也要關注學生的個體差異，多鼓勵。

課后拓展環節可以是杭州灣地理知識的拓展，也可以是表現技法的拓展。

五、課例相關資料

1.漁船的分類

按作業水域分為海洋漁船和淡水漁船，海洋漁船又分沿岸、近海、遠洋漁船。按船體材料分為木質、鋼質、玻璃鋼質、鋁合金、鋼絲網水泥漁船以及各種混合結構漁船。按推進方式分為機動、風帆、手動漁船。按漁船所擔負的任務可分為捕撈漁船和漁業輔助船兩大類。

2.水墨畫寫生工具

畫板、宣紙、毛筆、墨汁、碟子、洗筆筒等。

3.漁船的剪紙設計

4.杭州灣跨海大橋

杭州灣跨海大橋是一座橫跨中國杭州灣的跨海大橋，北起浙江省嘉興市海鹽鄭家埭，南至寧波市慈溪水路灣。杭州灣跨海大橋是繼上海浦東南浦大橋之后，中國改革開放后第二座跨海跨江大橋。從寧波到上海即可經過此橋。

該橋全長36公里，比連接巴林與沙特阿拉伯的法赫德國王大橋還長11公里，曾保持中國世界紀錄協會世界最長的跨海大橋世界紀錄，現為繼美國的龐恰特雷恩湖橋和青島膠州灣大橋之后世界第三長的橋梁。

六、課的創新思考

1.內容創新，融入鄉情

海鹽坐落于美麗的杭州灣，這里有世界著名的杭州灣跨海大橋，有豐富的漁業資源，有勤勞勇敢的漁民，還有“大氣如海、淳樸似鹽”的漁家文化。課例融入鄉情元素，創新教材內容，把“漁船”作為表現題材，通過漁船的訴說創設情境，對停靠在岸邊的漁船圖片進行寫生，并讓學生將想對漁船說的話用書法的形式寫在水墨畫作品上，讓學生繪畫的同時融入鄉情，使情感得以質的升華，濃濃鄉情是課堂的情感主線，貫穿該課的始終。

2.材料創新，打破傳統

畫家吳冠中先生說過：“藝術創新，確實思想遠比筆墨技巧更重要，只要理念內容與形式的需要，就可以不擇一切手段，包括材料、筆墨等等都可以改變。”因此，筆者在教學過程中打破傳統，大膽對水墨畫的材料進行創新與實踐。例如學生畫完漁船可以用綜合材料添加，塑料繩編織的漁網和剪紙而成的魚等元素都可以添加在水墨畫作品中，使水墨畫作品形式更豐富，藝術性更強。

3.技法創新，敢于嘗試

水墨課不僅要繼承水墨畫的傳統技法，也要敢于技法創新，特別是一些特殊技法的嘗試，使課堂充滿了神奇色彩。比如漁船后面背景海浪的效果處理，嘗試用“沖墨法”表現浪花的韻味。先將生宣沖刷淡墨，需要用大筆戳洗、吸干；再用吸水紙畫海浪的肌理和圖形，不過沖墨之前，要準備吹風機，這樣可以加速紙干，利于下一步表現；最后綜合添加完成。

4.評價創新，奇思妙想

在水墨畫課里，我們常見的展示評價主要有課堂作業展示評價、情景展示評價、自評、互評、師評。但在筆者水墨課中不僅有常見的課堂展示評價，還奇思妙想地把媒體展示評價、場館展示評價、公益展示評價、應用展示評價等融入筆者的課中，使課程的評價體系更完整，促進學生美術核心素養的發展，培養學生奇思妙想的創意思維，讓學生感受成功的喜悅。例如，在上完了《漁船的訴說》一課后，我精選了一部分優秀的《漁船的訴說》課堂水墨畫作品，進行簡單裝裱，然后拿到街道文化中心進行公益展示評價，并對這些作品進行愛心拍賣。活動得到社會各界的廣泛關注和支持，吸引了眾多社會愛心人士、老師、家長等參與競拍，拍賣所得全部愛心款捐獻給當地的紅十字會。有位愛心人士方明說道：“收藏這幅畫，其實就是收藏孩子們一顆真摯純潔的愛心。”是的，公益展示不僅是對學生創作行為的一種評價和鼓勵，也是對學生情感價值觀正能量的激發。

七、教學后記

1.教師反思

漁船寫生環節在教室里看著圖片寫生只是有寫生的形式，而沒有感悟到寫生的真情實意。我知道這節課還有很多的地方不足，但這是一次很好的嘗試，讓孩子體會到了不一樣的美術課，給孩子留下了深刻的印象，也讓孩子更加喜愛美術課。這樣的寫生課，我覺得應該多組織到外面寫生，讓孩子真正體會畫畫的意義和美妙，同時也能拓展孩子的眼界，提高孩子發現美、表現美的能力。同時自己也應該多鉆研這樣的課型，怎樣才能上好綜合寫生課，怎樣能讓孩子真正感受寫生的魅力，怎樣能給孩子和自己帶來不一樣的感受，是我今后努力的方向。

2.教學成果

相關課程入選省級美術精品課程；入選省級美術教師參考用書；縣級精品課程；相關課例獲得國家級課例評比一等獎；課程負責老師代表海鹽縣多次在省級教研活動中交流、講座。