高中生職業成熟度及其與未來時間洞察力的關系

程蓉?鄧冰?袁章奎

〔摘要〕為考察高中生職業成熟度與未來時間洞察力的關聯性，采用中學生職業成熟度問卷和青少年未來時間洞察力問卷，對貴州省2056名示范高中學生進行了調查，結果顯示：（1）高中生職業成熟度總體處于中下等水平，各個因子間的發展水平不均衡，其中，職業世界知識發展水平最高，穩定性發展水平最低；（2）高中生職業成熟度的發展存在學校類型、性別、家庭居住地、父母文化程度上的差異，但在年級方面差異不顯著；（3）職業成熟度與未來時間洞察力及諸因子之間具有顯著的相關，并且未來迷茫、未來消極、未來積極和未來計劃對職業成熟度具有正向預測效應。

〔關鍵詞〕職業成熟度；未來時間洞察力；高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）29-0004-06

一、引言

職業成熟度是指個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度，包括知識和態度成分[1]，是衡量個體職業心理特點和發展水平的關鍵指標，也是評估學校職業教育工作和單位人力資源管理工作的重要標準。職業管理學家Super提出職業生涯是一個長期的發展過程，不同的職業發展階段都有不同的職業發展任務，而一個人能否適當地完成其發展任務，就決定了他的職業生涯能否順利地、充分地展開[2]。

高中生處于探索階段（15～24歲）的暫定期（15～17歲），這一時期個體的自我評價逐漸成熟，在學業和與社會的接觸中，他們開始全面考慮個人主觀因素（興趣、性格、能力）和客觀條件因素（時代特點、社會環境特點、就業機會），制定暫時的目標與選擇，并在幻想、討論、學業及工作中加以嘗試，使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好[3]。

國內外研究發現，職業成熟度與高中生自我同一性、學業自我效能感、專業決策效能感有著密切的關系[4-6]，并且可以預測一個人一生中的職業滿意度[7]。因此，研究高中生職業成熟度不僅有利于學校職業生涯教育工作的有效開展，而且可以幫助學生順利完成職業發展任務，促進學生心理健康水平的良性發展。

未來時間洞察力是個體對未來的認知、情感體驗和行動傾向上表現出來的相對穩定的人格特質，一直以來都是時間心理學和時間人格關注的熱點問題[8]。在一項以韓國中小學生為對象的研究中發現，無論學業成績高低，時間洞察力都對社會經濟地位與職業成熟度之間的關系起到調節作用[9]。

另外，未來時間洞察力對學習動機和目標取向也有重要影響，未來時間洞察力較高的學生能夠清晰地表述未來目標，有效地促使其將心理活動指向未來，他們能夠較好地規劃未來的學業和事業，同時感到自己能在很大程度上掌握未來的命運[8]。

鑒于以上分析，我們認為未來時間洞察力可能對高中生職業成熟度的發展起著重要的作用。故本研究旨在探討高中生職業成熟度與未來時間洞察力之間的關系。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究采用分層整群隨機抽樣的方法，首先根據學校類型把貴州省示范性高中分為示范一類高中、示范二類高中和示范三類高中，并進行整群的隨機抽樣，得到相應的六所抽樣學校；然后根據抽樣學校的不同年級（高一、高二和高三），進行隨機整群抽樣，對相應的抽樣班級進行整體調查。在調查過程中，發放問卷2160份，回收有效問卷2056份，回收率95.2%。其中，示范一類學生712名（34.6%），示范二類學生663名（32.2%），示范三類學生681名（33.1%）；男生820名（39.9%），女生1236名（60.1%）；高一學生725名（35.3%），高二學生689名（33.5%），高三學生642名（31.2%）；家庭居住地為城市的學生1216名（59.1%），農村的840名（40.9%）；父親文化程度為小學及以下的學生432名（21.0%），中學或中專的1171名（57.0%），大學及以上的453名（22.0%）；母親文化程度為小學及以下的學生713名（34.7%），中學或中專的1015名（49.4%），大學及以上的328名（16.0%）。

（二）研究工具

1.中學生職業成熟度問卷

采用劉慧編制的中學生職業成熟度問卷[10]。該量表共30題，包含兩個分問卷：職業決策知識（12題）和職業決策態度（18題）。其中職業決策知識包括：職業自我知識（5題）、職業世界知識（7題）；職業決策態度包括：主動性（4題）、獨立性（4題）、自信心（4題）、功利性（3題）、穩定性（3題）。問卷采用Likert五點計分，按照“完全不符合”“部分不符合”“不確定”“部分符合”“完全符合”5個等級進行評定，分別給予1～5分，得分越高者，表示其職業成熟度發展水平越高。

該問卷的同質信度為0.870，重測信度為0.741，說明問卷具有較好的信度。問卷條目來源于文獻綜述、開放式問卷調查、訪談以及相關問卷中的一些題目，在編制過程中聽取了心理學專家、碩士研究生和中學教師的意見，并結合探索性因素分析的結果，保證了問卷具有較好的內容效度，并且各因子與總問卷的相關在0.451～0.837之間，分問卷與總問卷的相關均在0.8以上，說明問卷具有較好的構念效度。

2.青少年未來時間洞察力問卷

采用呂厚超編制的“青少年未來時間洞察力問卷”[8]。該問卷共28題，其中包括：未來消極（7題）、未來積極（5題）、未來迷茫（4題）、未來堅持（5題）、未來清晰（3題）、未來計劃（4題）。問卷采用Likert五點計分，得分越高者，表示其未來時間洞察力的水平越高。

該問卷的同質信度為0.90，重測信度為0.94，說明問卷的信度良好。經過學科專家的評定，所編制項目能夠測驗相應的因素，具有較好的內容效度，并且各因素與總分之間的相關在0.60～0.78之間，高于各因素之間的相關，具有較好的構念效度，另外將未來時間洞察力的6個因素與時間定向量表的TOS（時間定向量表）未來量表、FTPS（未來時間洞察力量表）、ZTPI（Zimbardo）未來量表相比較均達到顯著相關，說明問卷具有良好的效標效度。

（三）統計工具

本研究所有數據采用SPSS24.0進行統計與分析。

三、研究結果

（一）高中生職業成熟度的總體狀況

將職業成熟度的總分、兩個分問卷和七個因子的得分進行描述性統計分析，然后將兩個分問卷以及每兩個得分鄰近因子進行配對組平均值差異檢驗，得到表1的結果。具體來說，高中生職業成熟度的平均得分為2.76，得分處于中下等水平，分問卷得分從高到低排列為：職業決策知識（2.96）>職業決策態度（2.62），各因子得分從高到低排列依次為：職業世界知識（SD=3.15）>主動性（SD=3.06）>獨立性（SD=2.83）>職業自我知識（SD=2.70）>功利性（SD=2.57）>自信心（SD=2.43）>穩定性（SD=2.07）。將分問卷以及兩個得分鄰近因子進行配對組平均值差異檢驗，發現分問卷以及各因子間差異均顯著。

（二）高中生職業成熟度在人口統計學上的特點

本研究將學校類型分為三類：示范一類、示范二類和示范三類，為了探討高中生職業成熟度在學校類型上差異，以職業成熟度總分為因變量進行單因素方差分析，得到表2的結果。具體來說，高中生職業成熟度的學校類型差異顯著，即示范三類的得分最高，示范一類的得分最低，事后檢驗結果表明，示范一類與二類、三類差異顯著，示范二類與三類差異不顯著。本研究采用獨立樣本t檢驗的方法考察了高中生職業成熟度在性別上的差異，得到表2的結果。具體來說，職業成熟度的性別差異顯著，即女生的職業成熟度得分高于男生。

本研究使用單因素方差分析的方法考察了高中生職業成熟度在年級上的差異，得到表2的結果。具體來說，高中生職業成熟度的年級差異不顯著。本研究將家庭居住地分為兩類：城市和農村，為了探討高中生職業成熟度在家庭居住地上的差異，以職業成熟度總分為因變量進行獨立樣本t檢驗，得到表2的結果。具體來說，高中生職業成熟度的家庭居住地差異顯著，即農村學生的職業成熟度得分高于城市學生。本研究將父母文化程度分為三類：小學及以下、中學或中專和大學及以上，為了探討高中生職業成熟度在父母文化程度上的差異，以職業成熟度總分為因變量進行單因素方差分析，得到表2的結果。具體來說，高中生職業成熟度在父親文化程度上差異顯著，即父親文化程度為小學及以下的學生的職業成熟度得分最高，大學及以上的得分最低，事后檢驗結果表明，大學及以上與小學及以下、中學或中專的差異顯著，小學及以下與中學或中專差異不顯著；高中生職業成熟度在母親文化程度上差異顯著，即母親文化程度為小學及以下的學生的職業成熟度得分最高，大學及以上的得分最低，事后檢驗結果表明，三者均顯著。

（三）高中生職業成熟度與未來時間洞察力的關系

本研究采用皮爾遜積差相關的方法探討了高中生職業成熟度及兩個分問卷得分與未來時間洞察力及六因子得分的相關關系，得出表3的結果。具體來說，未來時間洞察力及諸因子與職業決策知識具有顯著的正相關（均p<0.05）；未來消極、未來迷茫、未來計劃、未來時間洞察力與職業決策態度具有顯著的正相關（均p<0.05），而未來積極、未來堅持、未來清晰與職業決策態度具有明顯的負相關（均p<0.01）；未來消極、未來迷茫、未來計劃、未來時間洞察力與職業成熟度具有顯著的正相關（均p<0.05），而未來積極、未來堅持、未來清晰與職業成熟度具有明顯的負相關（均p<0.05）。

為進一步探討未來時間洞察力對高中生職業成熟度的影響，以未來時間洞察力六因子得分為預測變量、職業成熟度總分為結果變量進行多元逐步回歸分析，并且經檢驗殘差均滿足了正態分布、方差齊性、殘差間相互獨立以及非多重共線性，得到表4的結果。結果表明，在對職業成熟度的回歸中，未來迷茫、未來消極、未來積極和未來計劃依次進入回歸方程，并且對職業成熟度均具有正向預測效應，4因子能聯合解釋職業成熟度變異的31%。

四、分析與討論

（一）高中生職業成熟度的總體狀況

通過描述性統計分析和配對組平均值差異檢驗發現，貴州省示范高中學生的職業成熟度處于中下等水平，職業決策知識明顯優于職業決策態度，這與施奕、敖潔以高職畢業生為對象的職業成熟度研究結果正好相反[11]，其原因可能是示范高中學生的學習成績總體要優于職業高中，他們接觸知識的寬度和掌握知識的深度要更多一些，并且與高職學生相比，高中生實踐活動的時間相對較短，較少為職業發展作出實際的準備。職業成熟度各因子發展很不均衡，這與已有的研究結果一致[12]，職業世界知識和主動性得分相對較高，平均分均超過了3分，這表明高中生對職業的工作內容、職業的發展前景和社會地位等的了解程度較高，并且能夠積極地參與到職業決策的過程中，但是自信心和穩定性得分相對較低，其原因應該是高中生處于青春期，這個階段是人一生中生理和心理發展變化最大的時期，根據埃里克森的人格發展理論，該階段的主要任務是培養自我同一性，所以高中生會在嘗試和調整的過程中不斷地否定和肯定對自己各個方面的認識，因此自信心和穩定性的得分較低是可以理解的。

（二）高中生職業成熟度在人口統計學上的特點

通過單因素方差分析發現，示范一類學校的學生職業成熟度水平顯著低于示范二類和示范三類。這可能是因為示范一類高中的升學率要高于示范二類和示范三類，一類的學生有更多的機會接受高等教育，他們更多思考的是提升學歷，對于未來工作的思考相對較少。另外，通過獨立樣本t檢驗發現，女生的職業成熟度明顯高于男性，這可能是因為青春期階段，女生的身心發展要早于男生，并且比同齡的男生具備更好的理解能力和語言能力，思想上的成熟度讓她們對職業有更早的思考，還有傳統思想的約束讓女生更早地考慮未來的生活。

同時，本研究也發現高中生職業成熟度在年級上不存在差異，與程麗娜的研究結論一致[13]，這可能與高中并沒有開展系統的職業生涯教育有關。

此外，本研究還發現家庭居住地為農村的學生職業成熟度水平高于城鎮的，父母文化水平為小學及以下學生的職業成熟度水平優于文化程度為中學或中專、大學及以上的。這可能是受特定的經濟因素影響，貴州省的經濟發展水平不高，農村的、父母文化水平不高的學生更早地體會生活的不易，如果高考成績不理想，畢業直接工作的概率更大一些，這與我們平時所講的“窮人家的孩子早當家”是一個道理。

（三）高中生職業成熟度與未來時間洞察力的關系

在對高中生職業成熟度與未來時間洞察力相關性分析中發現，未來消極、未來迷茫、未來計劃、未來時間洞察力與職業成熟度具有顯著的正相關（均p<0.05），而未來積極、未來堅持、未來清晰與職業成熟度具有明顯的負相關（均p<0.05）。進一步分析結果表明，未來迷茫、未來消極、未來積極和未來計劃4因子能正向預測職業成熟度的發展水平，并能夠解釋職業成熟度變異的31%。這可能是因為示范學校的學生綜合能力相對較高，當他們知曉的知識越多，選擇的面就會越廣，就越容易產生迷茫感，帶來消極的情緒體驗，而對未來活動有著詳細計劃和目標的學生，他們對未來有著清晰而明確的認識，會在執行計劃和實現目標的過程中，更加堅定了未來擁有美好生活的信心，對未來充滿了向往和期待。

五、教育建議

（一）優化高中職業生涯教育課程

通過對研究結果的分析，我們已經發現高中生整體的職業成熟度處于中下等水平，并且因子間發展水平不均衡，這足以說明我國高中職業生涯教育課程并未達到預期的效果，課程的教授方式及內容的系統性、連貫性還有待進一步的提高。在此，可以參照臺灣地區生涯教育課程進行調整，例如，課程內容主要從自我覺察、生涯覺察和生涯規劃三個方面進行，通過霍蘭德職業興趣測驗、MBTI職業性格測驗、價值觀拍賣會等活動，協助學生了解自己的興趣、氣質、性格、能力、價值觀，實現自我覺察的目標；通過社會實踐、志愿者服務、社團活動等方式，激發學生對未來工作的好奇心，認識不同類型的工作角色，了解各類型工作所需要的專業知識和技能，實現生涯覺察的目標；在了解自我和了解社會的基礎上進行職業生涯規劃，從而更好地培養學生職業生涯規劃的能力，實現職業生涯規劃的目標。

（二）既要重視職業決策知識的傳授，又要重視職業決策態度的培養

高中生職業成熟度主要由職業決策知識和職業決策態度兩部分組成，知識是決策的基礎，態度是決策的動力，兩者缺一不可。因此，我們既要協助學生了解自我、了解社會，又要培養學生良好的職業決策態度，增強學生職業生涯意識，鼓勵學生積極參與到職業決策的過程中，提高其主動性；倡導學生在充分聽取老師、父母意見的基礎上，獨立思考，自主決定，提高其獨立性；協助學生制定性質與方向相一致的短期目標、中期目標和長期目標，增強其穩定性；鼓勵學生在職業決策的過程中，能夠將自我需要和現實條件整合起來，不為功利裹挾；積極及時地肯定學生在職業決策過程中所取得的成果，增強職業決策的自我效能感，提高其自信心。

（三）關注群體差異，根據不同群體的特點，靈活選用施教方案

本研究發現，高中生職業成熟度的發展存在學校類型、性別、家庭居住地、父母文化程度上的差異。因此，在開展職業生涯教育的過程中，我們應根據不同群體的特點，靈活地采用多種方式，實施有針對性的職業生涯教育輔導方案和心理輔導策略，保證學生在職業生涯教育課程中學有所獲、學有所得，進而促進學生職業成熟度的發展。

（四）培養學生未來時間洞察力，引導學生進行未來探索

本研究發現，高中生職業成熟度與未來時間洞察力諸因子之間具有顯著的相關。因此，在對高中生進行職業教育和升學指導時，應將未來時間洞察力與職業生涯發展意識的培養相結合，激發學生對未來的關注和思考，促其職業生涯發展順利，進而更好地升學和就業，實現其自身的價值。

六、結論

（一）高中生職業成熟度總體處于中下等水平，各個因子間的發展水平不均衡，其中，職業世界知識發展水平最高，穩定性發展水平最低。

（二）高中生職業成熟度存在著顯著的學校類型的差異，由高到低依次排列為：示范三類高中>示范二類高中>示范一類高中。

（三）高中生職業成熟度存在顯著的性別差異，女生的職業成熟度發展水平要高于男生。

（四）高中生職業成熟度存在顯著的家庭居住地的差異，農村學生的職業成熟度發展水平要高于城市學生。

（五）高中生職業成熟度存在顯著的父母文化程度的差異，由高到低依次排列為：小學及以下>中學及中專>大學及以上。

（六）職業成熟度與未來時間洞察力及諸因子之間具有顯著的相關，并且未來迷茫、未來消極、未來積極和未來計劃對職業成熟度具有正向預測效應。

參考文獻

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（作者單位：貴州醫科大學，貴陽，550004）

編輯/衛 虹 終校/于 洪