基于能力本位的中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革探索

王超菊

摘 要：隨著實(shí)踐性教學(xué)改革的不斷深入，對中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)同樣提出了新的要求，需要加強(qiáng)對實(shí)踐性教學(xué)的重視。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，借力能力本位教育，通過增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)課程、組織實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)、制定實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)體系等，促使實(shí)踐性教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：能力本位 中職會(huì)計(jì) 實(shí)踐性教學(xué)

一、能力本位教育

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE），以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個(gè)方面：與本職相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、反饋。四方面均達(dá)到才構(gòu)成了一種“專項(xiàng)能力”，專項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。若干專項(xiàng)能力又構(gòu)成了一項(xiàng)“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”。能力本位教育相對于傳統(tǒng)教育而言，具有如下優(yōu)勢（見表1 ）。

二、基于能力本位的中職會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)改革探索

1.立足崗位群需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于能力本位的考慮，學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，通過對歷屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤和對用人單位進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，在充分了解和掌握當(dāng)前會(huì)計(jì)工作崗位技能需求的基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力進(jìn)行層層分解（見圖1），從而制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。

2.依據(jù)職業(yè)能力，合理增設(shè)實(shí)踐性課程

基于能力本位的中職會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)改革，可先從會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)課程設(shè)置方面著手。根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及職業(yè)能力需求等，合理設(shè)置與其對應(yīng)的實(shí)踐課程，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力。目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的主要實(shí)踐課程包括會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)以及會(huì)計(jì)電算化、用友、金蝶財(cái)務(wù)軟件等。[2]

3.深化產(chǎn)教融合，組織實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

（1）產(chǎn)教融合提升師資團(tuán)隊(duì)

為保障會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)課程得以保質(zhì)保量地完成，可以采取“送出去、請進(jìn)來”的措施予以解決。一方面積極創(chuàng)造條件讓任課教師利用業(yè)余時(shí)間或寒暑假到相關(guān)企業(yè)、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接受前沿的專業(yè)技能培訓(xùn)，這樣才能更好地進(jìn)行教材的選擇、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的操作和指導(dǎo)，才能有的放矢地組織實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。另一方面可以聘請一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家兼任實(shí)踐教學(xué)課程的指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生掌握實(shí)用的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

（2）因地制宜編制校本教材

通過對會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)過程和效果的反饋和總結(jié)，結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況，把一些學(xué)生認(rèn)可并感興趣的實(shí)踐課程教學(xué)資料和實(shí)訓(xùn)材料匯總整理出來。根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，選取一些有代表性的企業(yè)和財(cái)政稅務(wù)部門發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來編制校本教材。為保持校本教材與會(huì)計(jì)、稅務(wù)等制度的同步更新，還可以邀請校企合作企業(yè)共同開發(fā)校本教材，這樣既保證了教學(xué)內(nèi)容的仿真性、同步性和針對性，又增強(qiáng)了師生對課程的參與性和對新內(nèi)容的敏感性。

（3）知行合一落實(shí)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)主要通過組織相關(guān)的課堂性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和階段性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的有效開展。課堂性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要采用模塊化教學(xué)方式，突出做中學(xué)、做中教，特點(diǎn)是具有分散性，是實(shí)踐性教學(xué)課程中的重要組成部分。階段性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與之相比，具有集中性的特點(diǎn)，它是在模擬實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上展開的，主要是針對某些模塊知識進(jìn)行階段性的集中訓(xùn)練，具體實(shí)現(xiàn)過程采用總—分—總的模式。

4.堅(jiān)持多元評價(jià)，完善實(shí)踐性教學(xué)評價(jià)體系

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，因此在對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能只看重實(shí)踐結(jié)果，更要加強(qiáng)對實(shí)踐過程的評價(jià)；也不能只看重實(shí)際操作能力的評價(jià)，也要加強(qiáng)對學(xué)生態(tài)度以及出勤情況等方面的考察，進(jìn)而合理地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)等。結(jié)合會(huì)計(jì)各門專業(yè)實(shí)踐課程的特點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)化，制定具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，采用量化考核評價(jià)方法來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及實(shí)踐能力的合理考察。

參考文獻(xiàn)

[1]劉偉欽.基于能力本位的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究[J].數(shù)碼世界，2016，（10）：123-124.

[2]孫業(yè)林.基于能力本位的中職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2009，（10）：162.