從2018年高考語文浙江卷五大變化看語文高考趨勢

■信息收集：海鹽元濟高級中學 楊建國

北京師范大學附屬嘉興南湖高級中學 秦 倩

變化一：實用類文本語料選擇科技類非連續性文本

【試題回放】閱讀下面的文字，完成7—9題。（10分）（文本見本刊第44—45頁）

7.下列對材料中“親生命性”和“生物恐懼癥”的相關理解，正確的一項是 （3分）

A.人類生來就可能有對生物的愛和恐懼，天生就能與自然界的生物進行感情交流。

B.人類生來就有對生物的愛和恐懼，隨時都會因自然危險源而激發生物恐懼癥。

C.人類對生物的恐懼是與生俱來的本能，我們的遺傳基因里便具有對生物愛的反應能力。

D.人類對生物的愛可能是與生俱來的本能，我們對生物恐懼的反應是通過學習而獲得的。

8.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是 （3分）

A.喜歡自然的孩子中有一半喜歡在自然里騎車，這種自然體驗符合兒童天性，有利于他們形成親近自然、熱愛生命的意識。

B.從當前我國自然教育的受眾群體特征看，值得注意的是，政府和公司占比較小，二者是自然教育行業很大的潛在市場。

C.在美國，去動物園參觀的游客比去體育場館看職業運動比賽的觀眾多，這一事實是人類“親生命性”的證據之一。

D.人對高度、密閉空間、湍急水流的恐懼，跟他具備的知識有關，也可能跟他的經歷有關，還可能跟人類基因有關。

9.根據上述材料，概括出重視自然教育必要性的事實和理論依據。（4分）

（1） 事實依據：___________（2分）

（2） 理論依據：___________（2分）

考生A：實用類文本是科技文，閱讀量大，主觀題讓我們概括事實和理論依據，這是以前沒見過的。

考生B：科技文是平時接觸比較少的，又是圖表又是不連貫的文本，讀起來很費力，一時手足無措找不到突破口，對答案時發現兩道選擇題都做錯了。

考生C：實用類文本里有圖表和采訪片段，這是試卷里一處出乎意料的地方。乍一看，有點慌，但仔細讀了以后，發現圖表呈現的信息比較清晰，和選擇題里的選項對照起來看，反而比純文字容易看懂，可以更直觀地排除選擇題里的錯誤選項。總之我認為，實用類文本比以前考得理性，答題不能太鉆牛角尖。

老師A：實用類文本閱讀選擇了非連續性文本，這是曇花一現，還是今后高考的選材方向？

趨勢解讀

向“真實的閱讀”靠攏，呈現多角度、多媒介、多來源的材料或是趨勢

一些同學對實用類文本“閱讀量大”的感知，更多可能來自材料呈現方式的變化，即文本由一個長篇變為三小段文字加一幅圖表，于是有點不熟悉、不適應。這篇小閱讀是“科技文”嗎？我覺得也像“社科文”，但這并不很重要，它們都是非文學的“實用文”。主觀題的提問模式與前些年稍有不同，過去都是一個問題，今年則一分為二，要求分別概括出“事實依據”“理論依據”。對于這些變化，考生C的意見比較有代表性：“乍一看，有點慌……反而比純文字容易看懂……”

這類非連續性文本并非純文本，更接近我們當下常有的“跨媒介”閱讀情境。這類文本，內容來源多樣、真實，需要同學們在閱讀時對信息進行辨識選擇，帶有一定的“探究性”，這樣的閱讀更接近“真實的閱讀”。

至于“非連續性文本”是不是今后高考選材方向，我們或許可以換個角度來看：實用類文本的考查材料、考查方式會越來越向“真實”靠攏。具體地說，圍繞一個主題，呈現多角度、多媒介、多來源的材料，可能是一個趨勢。

變化二：文學類文本命題角度有變，答題套路不再好用

【試題回放】閱讀下面的文字，完成10—13題。（20分）

汴京的星河

葉文玲

（文本略）

10.作者的興奮情緒在文中畫橫線部分表現為怎樣的語言特點？（4分）

11.文中畫波浪線部分連用10個“一”，具有怎樣的藝術效果？（5分）

12.從結構上分析作品為什么先寫街、再寫人、后寫燈。（5分）

13.根據全文，分析作者“感到如此新奇和慶幸”的深層意蘊。（6分）

考生D：今年這篇散文還是容易讀懂的，但是題不好答。“語言特點”這類題目本來就接觸得少，第10題還把它和“情緒”結合起來一起考，就更難答了！第11題考的“藝術效果”，平時往往和“作用”一起考，是“作用”里的一點，現在突然變成單獨的大題，不知道要從哪些方面分幾點作答。

考生E：文學類文本考查讓人摸不著頭腦，老師教的答題套路、平時積累的東西基本用不上了。比如第11題問“連用10個‘一’的藝術效果”，答案里寫著“有開有合”，這我真的答不出，很無奈。

老師B：去年要理解“詭異的光”，今年要分析“語言特點”，文學類文本的考查從命題到答案的設置會越來越冷門嗎？

趨勢解讀

從命題到答案設置，可能會越來越喜歡把“語言形式”與“思想內容”或“表達效果”直接掛鉤

同學們所說的“看得懂文章卻答不了題”可能有兩種情況：一是我們以為自己看懂了文章而實際上未必；二是我們“看不懂題目”，不知道它問了一個什么問題。如果我們真讀懂了文章，也看清了題目要求，應該基本上不存在“答不了題”“得不了分”的情況。

事實上，我們看到的參考答案只是答題方向、答題要點，評卷時會在此基礎上形成更具體、豐富、全面的評分標準。比如第11題問“連用10個‘一’的藝術效果”，即使答不出跟參考答案一樣的“定格在一個特定場景”，但能答出“帶入情境”“身臨其境”等相近的意思，一樣可以得分。

值得留心的是，考查“語言特點”其實并非“新題”。2016年高考語文浙江卷現代文閱讀《母親》中的第12題“簡析‘催，催，催，催；催，催，……’對表現人物的作用”，就是把“語言特點”與“思想內容”直接掛鉤，其背后的意思是：不同的語言特點必有不同的表達意圖、效果。

今年浙江卷的第10題也是把“興奮情緒（思想內容）”與“語言特點”直接掛鉤，第11題把“10個‘一’（語言特點）”與“藝術效果”直接掛鉤，看起來確實省略了老師、同學所熟悉的“語言”與“效果”的“中介”——“藝術（寫作）手法”，于是同學們會覺得“老師教的答題套路、平時積累的東西基本用不上了”。

但不得不說，“語言特點”與“藝術效果”或“思想內容”直接掛鉤，更接近于“表達實際”。 “文學”就是“修辭”，就是“特殊”的表達，所有“不一般”的表達都具有“不一般”的思想內容、藝術效果。這種“不一般”的表達方式可以根據不同的內容情境變化無窮，沒有“定數”。而所謂的“修辭手法”“藝術手法”則是我們為了方便理解而概括出來的，相對固化、有限。

文學作品考查從命題到答案設置，不會越來越“冷門”，但它有可能會越來越靠近“真實的表達”，會“疏遠”一些“人為的”“僵硬的”甚至外在于“語言形式—思想內容（藝術效果）”而存在的考查內容。只要我們能關注文章表達的“不一般”之處，并且能理解這種“不一般”指向了怎樣的“思想內容”、帶來了怎樣的“藝術效果”，我們就不容易失分，即使不知道它用了怎樣的“藝術手法”。

變化三：古詩詞鑒賞考查“冷門”手法

【試題回放】閱讀下面這首詩，完成19—20題。（8分）

送王昌齡

李 頎

漕水東去遠，送君多暮情。

淹留野寺出，向背孤山明。

前望數千里，中無蒲稗生。

夕陽滿舟楫，但愛微波清。

舉酒林月上，解衣沙鳥鳴。

夜來蓮花界①，夢里金陵城。

嘆息此離別，悠悠江海行。

【注】①蓮花界：佛寺，詩中指洛陽白馬寺。

19.“淹留野寺出”一句中“淹留”的意思是________________________，體現出詩人____________________的心情。（2分）

20.這首詩與柳永《雨霖鈴》詞都運用了點染手法，試賞析本詩的點染手法。（6分）

考生F：今年語文卷主要難在一些創新的問題，比如古詩詞要我們賞析“點染”手法。雖然題目中給出了結合《雨霖鈴》的提示，但我真的沒有復習到啊……

考生G：送別詩一般都是表達離別不舍之情，但要賞析詩里的點染手法，一時卻無從下筆。平常對點染手法接觸不多，考試時間緊迫，我就寫了寓情于景、借景抒情這些手法并解釋分析了一下，估計拿不到幾分。

老師C：古詩詞賞析考查點染手法，雖說和課文有關聯，可以說是回歸課本，但它是寫景的不常用手法，考查這種手法是不是太冷門了？今后的古詩詞復習需要更“細摳”那些“冷門”“小眾”的知識點嗎？

趨勢解讀

單純“知識點考題”以后應該會減少，關鍵是要讀懂詩歌，看清“不一般”的表達與思想情感的關系

“點染”可以算古典詩歌中常見的藝術手法，而且在《雨霖鈴》一文的課后思考題中出現過，只不過在教學時，老師、同學未必會注意到它。所以“點染”出現在試題中，雖有點“意料之外”，但也算“情理之中”。

類似的“知識點考題”，即單純考查某個名詞術語，尤其要你指出“這是什么”的試題，以后應該會越來越少——今年浙江卷第20題考查的是“賞析本詩的點染手法”，而不是問你“什么是點染手法”。當然，如果我們不知道什么是“點染”，確實會影響答題的準確度。但正如前面對文學類文本閱讀第10、11題的分析一樣，如果我們能答出其表達特點，比如“用寫景來抒情”“用景物來渲染情感”等，即使沒有提及“點染”這個詞，也是可以得分的。

手法確實有很多，凡“不一樣”的表達，我們都可以給它起個“手法”的名字。我們的古詩詞復習自然沒有必要也不可能“細摳”“手法”，而應牢記讀懂詩歌，看清題目“不一般”的表達與思想情感之間的關系。

變化四：作文題材體現時事政治性，文體不再局限于論述文

【試題回放】閱讀下面文字，根據要求作文。（60分）

浙江大地，歷史上孕育過務實、知行合一、經世致用等思想，今天又形成了“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。

在與時俱進的浙江文化滋養下，代代浙江人書寫了一個又一個浙江故事，創造了一個又一個浙江傳奇。

作為浙江學子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考？結合上述材料，寫一篇文章。

【注意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。

考生H：我認為今年語文高考最出人意料的就是作文，“浙江精神”是有點政治性的，題目要求又仿佛給人一種寫記敘文的感覺，有點奇怪。

考生I：寫作文的時候最“悲傷”的就是平時太少關注新聞，事例都舉不好。讓我們不要死讀書，大概是這個作文題的目的。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”今后肯定行不通了。

考生J：作文是我沒有接觸過的題材，一看到就覺得很空洞，難以下手。寫作時一心覺得它“太大太空”，論證素材很難找，當然這和我對社會時事關注較少也有關。考后仔細想想，可以拿我們新青年的精神風貌與舊時代作對比，可以拿社會發展作對比，還是有很多可寫之處的。

老師D：家國情懷和人文精神其實并不矛盾，作文題立足浙江談精神，也是接地氣的。問題是這樣的關注社會、與時事政治有密切聯系的作文導向會不會持久？文體的回歸是不是明年高考的復習導向？

趨勢解讀

關注社會生活，關注世界人生，讓寫作變得更為真實、有用

衡量作文題的優劣，常有兩個基本標準：考生好上手嗎？有縱深空間嗎？今年的作文題應該是“好寫”的，同時也能給高手們留下足夠寬廣、深刻的發揮余地。從命題角度看，它是不錯的題目。

語文是所有學科的基礎，任何內容的語言材料都可以是語文學習的對象，任何題材都可以寫作，沒有什么內容的題目是語文課程所不能寫的、不能寫得好的。所以，我們不應該過分夸大文學、文化在語文學科中的地位，更不應該把閱讀、寫作的對象局限于某一特定領域。如果只看到這個作文題的“政治”“時事”特點，那說明我們可能是用“政治”的眼光來看待它，而不是用語文的、命題的視角。

老師D見解高明：“家國情懷和人文精神其實并不矛盾，作文題立足浙江談精神，也是接地氣的。”考生I“讓我們不要死讀書”的看法很對，但解決辦法不僅僅是平時多關注新聞，而應該是多關注生活、關注現實，還有就是多思考、深思考。考生J在考后的思考就體現了這一點。

仔細審查作文題，我們會發現它跟我們的生活、周圍的人、平時的思考有密切聯系，它要求我們寫的是“作為一個浙江青年，我怎么看待浙江人、浙江精神……”，浙江青年談浙江，需要動用從小到大在浙江的生活積累、關于浙江的知識積累啊！哪里一定要是什么“政治時事”呢？！

關注社會生活，關注世界人生，讓寫作變得更為真實、更為有用，讓寫作為表達我們的思考和情感服務，是我們高中寫作教學一貫堅持的方向。我們不應過多糾結于“文體”，高考中需要的是“好作文”，而不是“好文體”，也就是說，無論寫論述文還是所謂“散文”，寫得好才是硬道理。2016年高考規定寫論述文，但2017年、2018年則放棄了這種明確的指定，給“文藝性”見長的同學留出了寫作“非論述文”的空間。——當然，在我看來，出于現實生活的需要、高校繼續深造的要求，寫作論述文可能更有利于提升高中生“實用”表達能力、理性思維品質。

變化五：整卷聚焦時事政治，閱讀量增大

考生K：今年整張語文卷都體現了對目前浙江時事、政治焦點的關注，以前從沒想過語文卷會這樣。

考生L：我覺得高考閱讀量明顯增大了，作文題目學全國卷，比較政治化。

考生M：我有同學說來不及做，作文匆匆結尾，我自己做題時沒有感覺到閱讀量變化的影響，但答題時間是比以往要緊一些，寫完作文基本沒時間檢查前面的題目了，可能有些題目難答才做得慢了。

老師E：語文卷增加閱讀量應該是趨勢，接下來會繼續加量，還是保持目前的閱讀量呢？如果加量，會加多少？應該讓一線師生知道，才好有所準備。不然，大家都覺得試卷字數相當穩定，也就不注意了。

趨勢解讀

今后需要更多關注“具體情境”“典型任務”

與其說整卷聚焦時事政治，不如說2018年試題更多了一些“現實生活”內容，更加“真實”“有意義”。浙江卷的閱讀量增加并不明顯，即使以后會不斷增加，也應是一個漸進的過程，不會搞“大躍進”，我們不必過于擔心。

2018年的試卷提醒我們，之后要特別關注的可能是“具體情境”“典型任務”。這兩個詞來自《普通高中語文課程標準（2017年版）》的“學業水平考試與高考命題建議”部分：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”相信它們在之后的命題中會受到更多重視，應引起老師、同學們的注意。通俗地講，簡單地說，就是讓語文學習、考試更接地氣，內容變得更為真實，更多地為“現實人生”服務，為解決學習、生活中的具體問題服務。