淺談構建小學語文高效課堂的主要途徑

摘要：為提高小學生的語文素養與打好語文學科基礎，提高課堂教學效果就顯得非常重要。文章結合教學實踐認為，構建小學語文高效課堂可采取的主要途徑為樹立以生為本的教學觀、創設生動的教學情景、靈活選用教學方法、給小學生提供自我展示的機會、科學指導小學生進行練習。

關鍵詞：高效課堂；小學語文；教學效果；構建

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0058-01

隨著小學語文課程改革的深入，減負增效、向課堂要效率已成為廣大一線語文教師心中的理想愿景。為此，廣大一線小學語文教師應在教學實踐中不斷探索、反思與總結成功經驗再運用到教學踐，為構建高效課堂而服務。為進一步減少課堂教學中的“慢熱”與低效等問題，為進一步深化課堂教學改革與提高課堂教學效率，筆者認為可采取的有效途徑如下：

1.樹立以生為本的教學觀

活潑好玩是小學生的天性，同時小學生自控能力也較弱。在學習方面，良好的學習習慣與紀律意識的形成需要一個過程的積累，此外，部分小學生還屬于“留守兒童”，為培養他們，小學教師更需要付出時間與精力。通過對新課改內容的學習，不難發現，隨著課程改革的深入，在小學語文課堂教學中，首先要堅持學生的主體性，在教學理念上要樹立以生為本的教學觀，一切教學活動在可控范圍內要圍繞小學生來開展，在每個教學環節中，要落實小學生的主體地位，引導小學生在愉快祥和的教學環境中學習與成長，并強調他們的實踐能力的提高。例如學會思考問題，遇到不會或有疑問的地方通過查字典、問老師等途徑來解決。總之，要讓小學生成為課堂教學中的主人，并設法讓學生在個人的學習過程中有所收獲，能體驗到學習與探索中的樂趣。如此長期堅持下去，小學生的語文學習興趣提高了，在語文教師的組織引導下，自主參與意識也提高了，小學生的積極參與就是我們所追求高效課堂的重要基礎。

2.創設生動的教學情景

興趣是激發小學生學習的強大動力。小學生注意力具有易分散的特點，為向課堂有限的時間要效率，就要設法來集中小學生的注意力。教學實踐證明，通過創設生動的教學情景可以激發小學生的好奇心，進而集中了他們的注意力。學生的專注力主動融入語文教師所設置的教學情境之中，他們就會主動地按照教師的要求進行學習與思考。為此，小學語文教師可以依據教材內容中的情節，運用多種教學模式與方法去創設教學情境，以此激發小學生參與其中的興趣。

3.靈活選用教學方法

教無定法、貴在得法。小學語文教師要根據教學內容的需要，適當選取貼近教學內容的教學方法，可以取得良好的課堂收效。例如在《桂林山水》一文教學中，筆者在課始時間運用多媒體來輔助教學，先用班班通播放桂林風景區的影像資料，將桂林的山、水、石頭、地域風情等展示給小學生觀賞一遍，因為絕大部分小學生沒有去過桂林，他們被影像資料驚呆了，贊嘆不已。接著語文教師因勢利導，帶領大家熟悉教材內容《桂林山水》課文，小學生的興趣濃厚，注意力格外集中。熟悉課文后，為加深小學生對桂林山與水的印象，再運用多媒體來輔助教學，打開林風景區的影像資料，通過慢放與暫停，引導小學生對“無暇的翡翠”、“翠綠的屏障”、“奇峰兀立”、“怪石嶙峋”的理解。倘若讓小學生在腦海中憑空想象桂林山水的模樣，因為他們的空間想象思維有限、所見真實的風景也有限，所以難以達到理想的效果。通過運用多媒體將影像資料中的音頻、視頻傳遞為小學生，并形成良好的視覺沖擊，小學生看視屏，再結合課文，桂林山水那迷人景象就深深地嵌入到每一位學生的腦海之中，同時還能激發他們熱愛祖國大好河山的家國情懷。同時，可供小學語文教師選擇運用的教學方法很多，教師可針對不同的教學內容，選擇適合的教學方法來構建高效課堂。

4.給小學生提供自我展示的機會

傳統教學模式中過多地突出教師在教授環節中的核心地位，在知識的學習上，個別科任教師也多采取灌輸式教學方法，只信任教師的教，而舍不得放手讓學生學，甚至在小學生不理解的情況下，采取死記硬背的方式來進行，不僅扼制了小學生的個性發展，同時也導致了課堂教學氣氛的沉悶，長期下去，小學生自主參與的積極性就會降低，進而導致了課堂教學效率的低下。為此，在日常教學活動中，小學語文教師要給予小學生一定的時間與空間，為他們提供發展個性發展的空間和激發潛能的時間。比如在學習完《桂林山水》一課之后，可以讓小學生寫作文《我的家鄉》，來介紹一下自己家鄉（或老家）的秀麗風光，此過程中要兼顧所有的小學生，盡量為他們提供表現自己的機會。在評講作文時，每位小學生作文中的亮點，例如字跡干凈工整，某一個詞用的好、某一段寫的好等都要當眾給予表揚，盡可能給小學生提供自我展示的機會，讓他們喜歡上小學語文課。

5.語文教師要科學指導小學生進行練習

為了提高課堂教學效率，小學語文教師要精講多練。在安排習題時，要精選訓練素材，讓小學生在思考、練習中提高。指導小學生學會搜集資料、學會質疑等。以“學會質疑”為例，小學語文教材在不同的年級設有不同層次的要求，為此，語文教師在訓練過程中，要順學而導、層層深入。即使小學生提出的問題無探討價值，甚至偏離課堂教學重點，語文教師也要緊緊圍繞著教學目標進行答疑解惑，并積極鼓勵、引導小學生提出與教學內容相關的、有價值的問題。長期堅持下去，小學生良好的學習習慣就會逐漸養成，自主學習的能力就會逐步得到提高，高效課堂就會慢慢構建起來。

參考文獻：

[1] 吳靈果.淺談如何構建高效的小學語文課堂[J].學周刊，2011，5.

[2] 呂紅霞.構建小學語文高效課堂[J].小學時代，202，2.

[3] 鐘潔.論小學語文高效課堂的構建[J].新課程，2011，8.

作者簡介：彭慶敏（1975年12-），女，籍貫：安徽六安人，小學二級，小學語文教學工作。