項目教學法在培養大學生口語能力和思辨能力中的運用

【摘要】全球化的步伐使我們與國外世界的聯系更加的緊密，英語作為世界上通用的語言，更成為了我們對外交流必備的技能，大學生作為我們祖國發展的后備人才，在如今的大學英語口語能力和思辨能力仍然出現了很多的問題。本文采用項目教學法來進行培養大學生口語能力和思辨能力中的運用研究，旨在提出更多有效的策略來幫助大學生提高口語能力和思辨能力。

【關鍵詞】項目教學法；口語能力；思辨能力

【作者簡介】楊涵（1986.10.9- ），女，四川隆昌人，樂山師范學院，講師，研究方向：大學英語教育。

一、項目教學法的內涵及構成要素

“項目教學法”主要是通過課前計劃來實施一個完整的項目的教學活動。項目教學法主要是把課堂教學中把理論與實踐教學充分地結合起來，通過激發學生的興趣來挖掘學生的潛力，提高學生解決實際問題的綜合素質。項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大部分構成。其中內容是以真實的世界為基礎的課程資源，活動在于實踐，學生主動地接受課堂所學習的知識。情景是在真實的教學環境下進行的教學，結果是鞏固知識所學的評價。具體來說項目教學有以下特點：

1.實際應用性。項目教學法有其自身的實際應用性，項目教學最大的特點就是理論與實踐的結合，建立起課堂與社會的緊密聯系， 通過運用理論解決實際問題，提高解決問題的能力。項目教學法的實際應用性更體現在它對學生未來發展的關鍵影響，為學生以后的發展相結合的培養模式。

2.主動建構性。在項目教學法中， 學生更加積極主動的去學習，通過充分發揮主觀能動性，自己在搜索資料的基礎上去落實項目，主動的建構項目的組成部分，完善項目的各項環節，真正的實現學生在課堂教學中的主體作用。學生在項目教學法的參與中，更加的主動承擔任務的責任，去完成項目的任務分配。

3.主動探索性。在項目教學法中，一般是讓學生去主動的探索課程知識的學習，不斷的引導學生自己找到問題的答案，充分調動學生對于學習知識的主動探索，通過主動的探索，讓學生鍛煉自己的能力，發散自己的思維，然后自己總結經驗，給后續的學習打下基礎。

4.綜合發展性。項目教學法的實施，是幫助學生的綜合發展。不僅僅是鍛煉學生的實踐能力、應變能力、更是鍛煉學生的自學能力、管理能力、分析能力、觀察能力交流能力，等等能力的發展。通過項目教學法與課程體系的結合，促進學生綜合能力的提高。

5.關注合作。在項目教學法中，更加的關注團隊的合作學習，通過小組的形式，在任何科目的學習中都強調合作的配合，讓學生從合作中學習知識，積累經驗，從而為以后進入社會增加競爭力。

二、項目教學法培養大學生口語能力和思辨能力重要意義

項目教學法更加強調積極主動的在教師的指導下，學生自主去培養自己的口語能力和思辨能力，并最終得到良好的效果效果。在大學生口語能力和思辨能力學習中，學習的重點更多的在于學習過程而非學習結果，學生在口語能力和思辨能力學習這個過程中鍛煉各種能力，不一定非得是教師掌握的現成知識和技能直接的傳遞給學生，而是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的方式幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生怎樣應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。項目教學法的有效實施不僅是提高大學生的口語能力和思辨能力，教給學生一種思考學習的辦法，為以后的學習和生活打下良好的基礎，更是傳統大學生口語能力和思辨能力教學的重大變革。其項目的實用性和針對性，在增加強學生的意識的同時，培養學生的合作精神，從而得到專業化、深入化的綜合學習能力，取得良好的教學效果。如今的社會是人才競爭的社會，要想更有競爭力就有過硬的技能做準備。

三、依據項目教學法在培養大學生口語能力中的具體運用

1.大學生口語能力現狀。

（1）不重視口語課程在如今的大學英語教學中，口語教學只是其中的一小部分，有的學校甚至不重視口語的開展，對于英語教學的口語部分課程安排的較少，也沒有嚴格的要求一定要達到何種程度。對于大學生英語的學習更多的重視理論知識的學習，而忽視實踐技能口語的練習，就導致了大部分的大學生英語考試分很高，但口語能力很差的后果。有些學生甚至可以考到很高的分數，但是卻說不好一句對白。聽說讀寫缺一不可，口語也是大學英語學習的關鍵部分，高校一定要重視起英語口語能力的培養，為學生以后走上外企等單位打下良好的準備條件。

（2）學生對英語口語缺乏興趣。在如今的大學英語教學中，口語課程是非常枯燥乏味的，只有不斷的說、不斷的讀、不斷地聽，學生的口語能力才會得到提升。大學英語口語教學在實際的課堂中，學生不敢于表現自己，中國式的口語隨處可見，于是學生更加的對英語口語失去信心，進而失去學習的興趣。發音的不準確，吐音的不清晰，都嚴重阻礙大學生口語能力的發展。所以在教學中，如果教師不加以引導和激發，就會形成英語學習的惡性循環，只會做英語題而不會講英語，口語能力極差，成了大學生普遍的現象。

2.依據項目教學法在培養大學生口語能力中的運用。

（1）多重性目標的設定。在培養大學生口語能力中，要依據項目教學法在提前設定多重教學目標，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標分類中分別設定。這三類目標在教學活動開展前教師都要提前規劃好，這次的口語課要達到的教學目標。大學英語教師在教學中要積極的轉變教學方式，打造主動的學習環境。讓學生更加積極主動的參與到課堂口語練習中去，教師自身也要轉變觀念，不斷提高自己的口語技能，要重視其口語實訓的重要性，在教授基礎英語知識的同時，更多的對學生進行口語的訓練，幫助學生實現口語技能的飛越發展。對于學校，也要改變大學生英語的培養方案，建立全新的大學生英語課程體系，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校的大學英語的課程體系。

（2）縮短培訓周期。在培養大學生口語能力中，項目教學法的應用有其自己獨特的程序，教師要備任務、備學生、備過程、備問題、備學法。在大學英語課堂課堂組織教學中，要有活動開始環節、活動展環節、活動結束環節和活動評價環節，使活動設計與大學英語口語教學相結合，在有限的課堂時間內內、在較有限的空間范圍內實現高效的大學英語口語能力培養的教學效果。所以在在培養大學生口語能力中，項目教學法可以起到縮短培訓周期的作用，從而在較短的時間內使學生的口語能力得到較大的提升。

（3）學生與教師共同參與。在培養大學生口語能力中，項目教學法更加強調學生與教師共同參與。在大學英語教學口語能力的培養中，教師不能讓學生被動的練習口語，而應該不斷的借助項目教學法的實施，在課上積極的引導學生進行口語練習，激發學生對英語口語學習的興趣，在感興趣的基礎上，讓學生自己意識到學好英語口語的重要性。在項目教學法的實施時，可以采用外文影片的方式，跟讀跟聽，加強學生對于英語口語語感的感覺。還可以采用現場對話的方式或者互相對話的方式實現學生與教師共同參與。教師要積極的與學生用口語溝通，實施全英的課堂環境，達到更好的口語教學效果。

四、依據項目教學法在培養大學生思辨能力中的具體運用

1.大學生思辨能力現狀。在目前的發展階段，我國大學生的英語思辨能力發展不容樂觀，在大多數的大學英語課堂的教學中，教師還是延用以往的教學觀念，在教師中以灌輸知識為主，更加注重學生英語基礎知識的學習，很少讓學生自己去探索發現知識，學生在課堂中缺少思辨能力的訓練，就導致大學生普遍思辨能力較弱的現象。雖然現在國家倡導素質教育，但仍然離不開應試教育的教學和考試，在英語測試中也只有聽的測試，很少有口語的測試考試，所以造成學生的口語能力普遍較低，就導致了在口語對話中，學生的思維邏輯的混亂。大學生思辨能力不強，也影響著其它創新思維的發揮。

2.依據項目教學法在培養大學生思辨能力中的運用。

（1）從課程設置出發。目前大學英語的教材編寫并沒有涉及專門的英語思辨能力的訓練，更多的是基礎的語法的學習，所以對于學生思辨能力的培養要依據項目教學法從課程設置出發，完善大學生的思辨能力培養的課程體系，在上課教授學生知識的同時，培養學生的思辨能力。在課程設置上，要多樣化的設計，充分的激發學生的思辨思維，可以就實時新聞，讓學生敢于發表自己的辯證的觀點，還可以通過閱讀外文文獻的方式讓學生進行總結和概括，充分發散噓聲的思維。總之，設計多樣的課程設置，來提高學生的思辨能力。

（2）教學方法的多樣結合。在培養大學生思辨能力中，教學方法要多樣結合。項目教學法也需要借助現代科技來更有效率的展開教學，在課堂中，可以采用多媒體工具，給學生展示更多的開拓思維的知識。以及訓練思維的方法。通過一些高科技的測驗幫助訓練思辨能力。學生還可以組成辯論的小組，充分的發散學生的思維，通過討論，總合和概括形成頭腦風暴，教師并結合不同的教學方法，更好的促進大學生思辨能力的培養。

（3）教師主導，學生主體的打造。在培養大學生思辨能力中，要堅持教師主導，學生主體的打造項目的實施是以學生為中心的，教師為主導，在充分調動學生參與項目教學的積極性的基礎上，開展思辨能力的培養。如果學生的積極性調動不起來，項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統的教學方法。也只有學生的積極性調動起來了，項目教學才能有創新，有發展。項目教學的實施，需要全體學生的共同參與和實施，可采用分組教學模式。讓學生自由組合，培養學生小組協作和團隊精神，通過任務的分配，教師將本次課的工作計劃發給每個小組，由小組自主的開展各項工作。將學習的主動權交給學生，教師只成為學生學習活動的引導者，管理者，幫助者。教師要做好引導者，學生如何學、學什么，要求學生進行學習方式的轉變。在教師主導，學生主體的課堂環境中，充分的發展學生思辨能力的培養。

五、項目教學法在培養大學生口語能力和思辨能力中的發展展望

項目教學法在培養大學生口語能力和思辨能力的發展中，有效的促進的大學生能力的培養，但仍然需要不斷的進行更新和改進，探索更多的改進措施，使項目教學法更好的為培養大學生口語能力和思辨能力服務。

1.大學課程模式與項目教學法的結合。項目教學的課程更多的以實際的需求為基礎，貫穿綜合個學科課程結構。所以在項目教學法在培養大學生口語能力和思辨能力中應將課程的設置結構變的更加廣泛不僅僅的局限于英語課程的教學，通過與其他課程的教學的聯合，共同培養學生的思辨能力。做好大學課程模式與項目教學法的結合工作，不斷的探索結合的新路徑，使培養的大學生能更好的適應現代社會對人才的需求。

2.更加關注積極主動。學生完成一個項目后，一定要及時交流，展示和討論，教師要對學生的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。要鼓勵學生去主動的探索知識的學習，更加關注學生獲取知識的能力、合作的能力，讓學生從心理上激發學習興趣，調動了學習的主動性，從“要我學”變成“我要學”。在項目教學法培養大學生口語能力和思辨能力中，關注大學生積極主動的學習。不斷的引領學生主動的去發展自己的口語能力和思維能力的提高，從而提高自身技能的總體素質。

3.更加關注評價。在項目教學法在培養大學生口語能力和思辨能力中的實施中，教學的評價是對項目成果的檢驗，要更加關注過程性評價忽視結果評價，在評估中更加的關注在項目中，小組是如何進行分配任務，每個人又是做了多少任務，從整體過程總對學生進行全面的評價。在小組完成項目的過程更值得關注。作為項目教學法最后的環節，要針對學生的問題提成建議和思考，不斷的培養學生的思辨能力。

4.編制特定的教材。在培養大學生口語能力和思辨能力中還沒有特定的項目教學法的教材，就需要教師和科研工作者，根據學生的實際情況，開展教材的編制工作，不斷完善項目教學法在培養大學生口語能力和思辨能力中的應用。在編制教材的過程中，要按照循序漸進的原則，符合學生身心發展的特點。并能根據現代社會對學生能力的要求，來編訂切實可行的教材應用。

六、總結

大學生口語能力和思辨能力的培養是一個長期化的工程，需要學校、教師和學生的共同配合，通過項目教學法的引用，提高學生學習口語的興趣和樂于參與思辨能力的培養是非常有效的。但是在引用項目教學的過程中也出現了一系列的問題，但我們仍然要充滿展望，不斷探索項目教學法在培養大學生口語能力和思辨能力中的更多運用，給其它課程的借鑒提供更多的參考。

參考文獻：

[1]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007，（3 下）.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]朱明松，王翔.數控銑床編程與操作項目教程[M].北京：機械工業出版社，2007（9）.

[4]陶宇紅，洪燕云.項目教學法在市場營銷專業課程教學中的應用[J].職教通訊，2006（3）.

[5]韓少杰，易炎.英語專業寫作教學與批判性思維能力的培養[J].外國語言文 學，2009（1）：24 - 28.

[6]劉曉民.論大學英語教學四邊能力培養模式構建[J].外語界，2003 （5）：59-66.

[7]孫有中.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011（4）：603-608.

[8]黃強.大學英語口語教學點滴.讀與寫[J].教育教學刊，2007（2）.

[9]李華東，欒述文，袁洪嬋.新世紀英語口語教程[M].北京：外語教學與研究版社，2002.

[10]彭金定.大學外語教學論[M].長沙：湖南人民出版社，2004.