英美文學教學與大學英語教學整合研究

【摘要】在我國高等院校英語專業中英美文學是其專業知識課程，文學課程主要設置的目的在于對學生閱讀能力、對英語文學原著理解能力及欣賞能力進行培養，對文學批評方法及基本知識有所掌握，并通過對英美文學作品的理解和閱讀，提高學生的人文素質和英語語言的基本功，增強學生了解西方文化。在高校傳統的英語教學中注重對學生英語理論技能的培養，缺乏以感性和柔性為主的英美文學教學，在英語教育中存在局限性，不利于學生將英語理論知識的實際表達和應用。將高校英語教學和英美文學教學相整合，可以有效豐富學生的文學素養，創新英語教學方式，滿足當前對英語專業創新人才的需求。

【關鍵詞】英美文學；大學英語；教學模式；整合策略；必要性

【作者簡介】劉逢春（1980- ），男，湖南邵東人，凱里學院，副教授，本科，研究方向：英美文學。

大部分人都認為英美文學課程是大學英語專業中的課程，在大學綜合英語教學中是一門必修課，英美文學教學對與大學生整體素質和人文素養水平的提高都有著重要的影響。人們在語言學習中不能脫離英語國家風土人情、歷史、生活習慣、行為觀念、文學藝術和價值觀念等文化內涵來進行英語口語表達。而大學英語專業教學重點不僅僅是為了提高學生用英語聽說讀寫譯的能力，更重要的是在語言學習中讓學生掌握更多的技能和知識，提高學生人文素養，鑒定學生理想信念。文學對于大學生理想的實現具有積極的作用，通過學習英美文學可以讓學習者語言更加鮮活與豐富，在真實的語言環境中學生不僅可以積累大量的詞匯，還可以理解語言的適用環境，學生通過堅持對文學作品進行閱讀，可以改變學生的思維方式和語言表達方式，提高對語言的理解力，這些都是單純語言教學所不能達到的效果。因此將大學英語教學和英美文學教學相整合是極具現實意義的。

一、大學英語教學中開展英美文學教學必要性

興趣是學生最好的老師，當人對某一件事物產生興趣時，才能對其中的技能要點快速掌握，而當前大部分人學習外語都是基于出國留學或是參加考試，自身并非是對英語語言具有真正的興趣，只是為了學習而學習。在英語學習中通過大量譯本中外國文學著作的閱讀，教師可以借此誘導學生對國外優秀的文學作品進行閱讀，激發學生學習興趣，并感受到中西方文化差異，并體驗到外國語言文化將譯著和原著之間的差異性進行比較，提高學生的英語學習興趣，在無形中增強學生英語語感，提高學生英語語言應用能力，讓學生在掌握語言的同時還可以提高自身的文化知識水平，培養學生的文化素養。其次，通過對優秀的英美文學作品的學習，有利于提高學生個人品味，陶冶情操，形成人文精神，并培養學生的跨文化能力和文學鑒賞能力。由于文學作品本身就具有獨特的魅力，有效提高人的文化修養，在英美文化中具有國際語言文化色彩，對文學課程學習的最終目的是對作品的鑒賞，培養學生創造性思維和批判思維，學習西方文化中先進的理念，是對大學生素質培養的重要方式。

二、大學英語教學和英美文學教學整合現狀

1.英語教材中文學作品匱乏。當前各個高校中所采用的大學英語教材版本都是不盡相同的，但總體上來看，在各類教材中占據主要部分的是具有較強實用性的議論文和說明文，文學作品的比例僅占其中的20%左右。由于文學作品是語言的精華，是一種濃厚的語言類藝術，如在英語教材中加大對文學作品比重，讓學生更好的了解和接觸到西方語言，并對西方文化色彩及風土人情進行深入探索，則學生語言水平提高是必然的，文學作品自身所獨有的魅力是議論文或是科普文所不能提到的。將大學英語教學和英美文學教學還要注重對教材中英美文學作品比重的增加，確保語言規范，選題深刻，引人入勝，從而給學生帶來較大的吸引力，并給讀者帶來啟迪和思考，才會真正發揮英美文學作品的魅力和作用，達到對學生文學素養培養的目的與效果。

2.學生對英美文化學習缺乏重視。當前對于高校中非英語專業學習來說，英語學習的近期目標是為了期末考試成績，部分學生則是將四六級證書作為英語學習的最終目的，一旦考試結束學生則會出現茫然或是懶散等狀態。對于大多數人在英語學習中就是一味的背語法、背單詞、做模擬題和背作文等，教師在課內和課外給學生滲透的多種英語學習方法并沒有引起學生的重視。而大學英語和英美文學作品的結合，更是不能得到學生的重視，學生僅僅只是為了考試學習英語，對于西方國家的歷史、風土人情等缺乏了解的興趣，甚至部分學生認為看小說、讀散文都沒有做題來的實際，而看原聲電影，聽英文歌曲也僅僅只是當做娛樂活動而已。

3.教師在教學中對英美文化教學重視程度不足。當前我國大學非英語專業學生中英語水平高低不齊，由于大學英語課時較短，且教學任務重，英語四級考試壓力大，教師在教學中只能忽視對英美文學作品的教學和講解，對英語語言精髓缺乏重視，注重對學生語言能力培養和聽說讀寫譯等基本技能訓練，但這種教學方法只能讓學生生硬的對語言進行掌握，但不能將其靈活應用，語言缺乏生動性。為了對高校中英語文學教學和專業英語教學整合的情況進行了解，現對某高校中大學英語課程的英美文學教學工作進行反饋調查，根據調查結果發現，只有12%的教師會在英語教學中進行英美文學教學和講解，7.4%的教師會對文章中的作品或是作家一筆帶過，不對其進行深層次探討和了解。而究其主要原因除了教學考試壓力之外，教師自身的文學素養缺乏，對英美文學教學和大學英語教學的整合工作產生了直接的影響和制約。

三、大學英語教學和英美文學教學整合途徑

1.轉變傳統的教學模式。將英美文學教學和大學英語教學的整合首先就要轉變傳統的教學模式，采取多媒體教學方法或是任務型教學方法，調動學生學習英美文學的興趣和積極性。如在任務型教學中，對于非英語專業學生來說，其總體英語水平不高，而學生對英美文學的接受能力及興趣點都存在一定的差異，因此教師在教學中可以選擇有效任務類型，在布置任務前可以向學生講解關于某一個作家或是文學作品的相關文學評論和簡介，讓學生自主對相關資料進行分類、整理和總結，并在課堂教學中講述自己的觀點，組織學生根據自己的觀點展開辯論。或是教師讓學生通過詩朗誦、戲劇表演、寫散文、讀后感及詩詞等多種方式來加強對英美文學作品的理解和欣賞能力。在實際教學中教師應該注重對學生興趣的培養，提高學生對信息挖掘能力，培養學生積極思考的能力。在任務型教學中教師和學生應始終站在同一平臺上，根據教師所提出的問題進行探討，并讓學生在課堂學習中處于積極主動思考的狀態，并學會吸納他人的觀點和精華，學會團隊合作。在教學中教師擔任著教學活動的組織者、協調者及引導者，教師要注重多重身份的轉換，確保課堂教學活動的有序展開。

2.教學方法設計。大學英語教學和英美文學教學的整合，在教學方法設計中應具有多元化特色，教師應將常規的英語教材理論和英美文學內容相結合，調動學生對英美文學作品學習的興趣和積極性。如在prejudice單詞學習中，教師可以因勢利導的講出《傲慢與偏見》作品，通過對該名著中豐富的文化內涵進行講解，讓學生了解愛情在精神和物質之間的博弈，讓學生感知到人性的善惡，通過這種教學方式不僅讓學生對單詞產生深刻的記憶，同時也拓寬了學生對英美文學作品的認知范圍，學習更多英美文學作品，并教會學生做人道理，通過詞匯來對文化內涵進行拓展，展現出英美文學作品的魅力所在，從而體現出英語教材理論和英美人文文化相結合的過程。此外，教師也可以組織學生展開合作學習機制，通過開設《古羅馬帝國興衰》、《現實主義文學》等多種英美文學講座活動，并讓學生以分小組的方式來準備講座材料，調動學生積極性和主動性，并鼓勵學生積極參與發言和交流。高校英語教學和英美文學教學的整合還可以通過英美文化知識演講比賽、英美文學作品話劇表演等多種教學活動方式，培養學生學習興趣，并打破傳統的英語教學形式。

3.深入發掘優秀的英美文學教材。在大學英語教材中選材十分豐富，有很多名篇佳作，教師在實際教學中應對教材進行充分挖掘，并對相關作者、創作風格、代表作品等進行講解，如在新版《大學英語綜合課程》的“The Last Lesf”教學中，教師可以講解關于歐亨利的相關事跡和作品，并對其創作風格和創作特點進行講解，再如“Public Attitudes Toward Science”教學過程中，教師可以對雪萊著名科幻小說進行講解，并延伸到美國其他的科幻作家和代表人物上，并預留出一定的時間來對英美文學作品的基礎知識進行講解，不僅不會對英語教學進度產生影響，還可以開拓學生視野，調動學生學習興趣。

四、結語

英美文學作品具有獨特的魅力，并在世界文學史中占據重要地位，將大學英語教學和英美文學教學進行整合，主要是通過借助英美文學作品來使英語教學內容更加豐富，并讓學生對英美文化內涵產生深刻的認知和理解，感受到英美文學作品的魅力，在英語學習中提高學習興趣和英語文化素養，同時也提升了學生對英語作文寫作水平，和對文學作品的閱讀能力和鑒賞能力等，對大學生人文素質培養具有重要作用。

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