“一帶一路”背景下西部民辦高校大學英語教學的困境與出路

駱艷利 聶彩蘭 姚銀花

【摘要】習主席提出的“一帶一路”戰略，對企業和大學來說是機遇也是挑戰，是進一步深化大學英語教學改革的契機。本文對用人單位對人才的培養質量規格的要求和目前民辦高校的大學英語教學的困境進行分析，探討在國際化視角下民辦高校、授課教師以及學生為培養符合社會發展需求的高規格的綜合性人才而實施的具體策略。

【關鍵詞】一帶一路；教學改革；國際化視野；ADDIE模式

【作者簡介】駱艷利，聶彩蘭，姚銀花，西安歐亞學院。

一、背景政策與困境

在2013年9月和10月，國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議，得到國際社會高度關注。在2015年3月28日，國家發展改革委、外交部、商務部聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，也是我們所說的“一帶一路”。

“一帶一路”貫穿亞歐非大陸，連接東亞和歐洲經濟圈，涉及超過50個沿線國家和18個國內省市區，該設想通過加強相關國家間的全方位多層面交流合作，充分發掘與發揮各國的發展潛力與比較優勢，彼此形成了互利共贏的區域利益共同體、命運共同體和責任共同體。

在這個大背景下，各用人單位對人才有了更高的要求：懂專業，會表達，能溝通，有較高的人文素養，有國際化視野，有跨文化交流的意識和體驗。而目前高校輸出的大量人才無法達到用人單位的要求。民辦高校大學英語教學如何更好地培養適應這一要求的外語人才迫在眉睫。現狀分析如下：

1.用人單位對人才的需求。本課題組對用人單位的外語人才需求做了問卷調查，調查問卷從四個方面展開：人才總體要求、外語能力、通識能力及人文素養。通過對問卷的分析我們了解到：用人單位對專業人才需求在數量和質量上要求呈上升趨勢；對外語能力的要求是：能夠閱讀英文材料76.68%、口語溝通81.46%和書面表達及簡單翻譯89.57%；對人才的通識能力需求：協調溝通能力71.11%，批判性思維和創新性思維能力69.67%，團隊合作能力86.46%；對人才的人文素養需求是：良好的人文素養76.43%，社會責任感74.67%，開闊的視野73.15%。

2.民辦高校學生的現狀。本課題組對大學生英語學習現狀進行調查，問卷涉及以下幾個方面：學生學習反思、在線學習、師生互動、生生互動、學生自我評價。調查結果顯示，學習反思方面，有54%的學生有時會選擇反思、有43%的學生經常會反思自己；在線學習方面，有55%學生參加了在線學習，但是學習效果不盡人意；有52%的學生能夠有效參與課堂活動，進行師生互動和生生互動；自我評價方面，有54%的人對自己的學習狀態不滿意，有35%的人對自己的學習狀態滿意。

本課題組從教師方面采集數據，了解學生英語學習的課前、課中、課后參與情況。關于學生學前準備情況：大一學生有72%的學生能夠進行課前學習準備，完成課程或是部分完成課前任務清單，大二學生課前準備的比例有所下降，僅有64%的學生能夠完成課前任務。關于課堂參與情況：大一有76%的學生能夠參與到老師設計的課堂學習內容活動中，大二學生課堂活動參與的比例為69%。課后作業完成情況很好：大一學生中有95%能夠按時提交作業，大二學生中能夠按時提交作業的比例為91%。

從問卷來看，學生的英語學習還有很大的提升空間，學生反思與獨立思考的能力以及學生英語應用能力有待于進一步提升。

二、改善大學英語教學，培養適應社會發展要求的人才

在“一帶一路”的大背景下，作為應用型大學的民辦高校，培養輸出適應社會發展的畢業生義不容辭。

首先，民辦院校樹立綜合性人才培養理念，即人才培養行業化。“一帶一路”發展戰略，對人才提出了更高的要求，國際化視野，能溝通會交流，有過硬的專業素養，對文化差異敏感，有跨文化交流的意識和體驗。如何培養適合社會經濟發展和文化交流的人才？樹立綜合性的人才培養理念是首要任務。

其次，改善教學條件和營造學習環境。改善硬件設施，以適應現代化教學，如教室里的網絡連接、投影設備、白板、大屏幕、微課錄制室等。民辦院校要進行加強英語學習的宣傳，營造并形成良好的大學英語學習氣氛，如英語晨讀、英語俱樂部、英語新聞廣播、英語學習園地。組織多種英語比賽，如英語朗誦比賽英語演講比賽、英語模仿大賽、英語嘉年華等等活動，促進學生英語學習的積極性。

最后，加強師資跨文化交流的培養，增加外語教師外出學習機會和跨文化交流經歷，豐富教師的跨文化交流的經驗，并在教學中把這種體驗和經歷傳遞給學生，以增強學生的跨文化意識。

作為大學英語的授課教師，大學英語教學的設計者和實施者，要建設優質的教育資源，精心設計課前課中課后學習任務，吸引學生學習英語的興趣，提升學生學習的投入度是改善和提升大學英語教學效果的關鍵。

1.精準的教學目標。“一帶一路”的發展戰略下要求培養應用型國際化人才，即專業+外語+綜合素質。大學生不僅要擁有自己的專業，有較高的外語水平，還要具有較高的綜合素質，如人文素養、批判性思維、國際化視野和跨文化交流。這些都要在教師的教學中多方位、多形式的滲透和培養。

2.系統的教學設計。采用ADDIE模式的教學設計，即analysis， design， development， implement， evaluation。ADDIE模式第一步是分析，從市場需求、學生個體、專業分院、通識需求四個方面進行分析；ADDIE模式的第二步是設計，依據維果斯基的支架理論，克拉伸的輸入輸出理論、杜威的做中學理論、以及內化的混合教學理論來設計教學方法、課程內容、學習任務和考核方式；ADDIE模式的第三步是發展，就是建立資源庫，包括學習任務庫、教學活動庫、教學資源庫、教學工具庫以及題庫。

精心設計教學環節和活動，如開課前填寫KWHL表格、頭腦風暴、一分鐘寫作、在線英語PK、問題討論、世界咖啡、人物采訪、同伴學習、任務導向的項目展示；辯論賽、集體作文以及內容導向的教學等等。

3.多樣的教學方法。ADDIE模式的第四步是實施。首先把課程內容按照主題模塊化，比如“人與自我”，“人與社會”，“人與自然”等模塊，每個模塊涉及不同的教學內容。“人與自我”模塊的教學內容有生活與學習、做人與做事；“人與社會”模塊的教學內容有社會服務人際溝通、文學藝術體育文化、歷史科學與技術；“人與自然”模塊的教學內容有環境與保護、自然與災難、地球與宇宙。

其次，采用BOPPPS方法，即按照Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory learning，Post-assessment，Summary這6個步驟來呈現教學內容。課堂教學的內容呈現要具有邏輯性，呈現形式具有新穎性，如文本、PPT、微課視頻、音頻、概念圖、文字云、思維導圖等；多樣化的教學手段、課堂教學與互聯網相結合、利用社會性媒體，如微信大屏幕、微博分享、QQ投票，在線直播，在線游戲等吸引學生進行大學英語的學習和跨文化交流。課堂采用混合式翻轉模式，充分利用現今的技術，有效實施E/M+C，C+E/M，E/M+C+E/M。學習任務新穎化：戀戀有詞、閱讀尋寶、人物專訪、菁菁校園、熟能生巧。

4.多維度的考核方式。ADDIE第五步是評價。對學生的學習評價是過程性考核和終結性考核相結合的多維度考核。過程性考核包括考勤、作業、月考，終結性考核包括聽力、口語和期末考試。

打破單一作業形式，讓學生的作業豐富多彩，如展示飲食文化的手繪菜單篇，關于學習策略的寫作篇，描述大學生活的采訪篇，學會休閑生活的激情演講篇，討論閱讀之樂的讀書報告篇，關注環境保護的海報篇。

測試形式的多樣性，基于互聯網支持的聽力測試、問卷調查，如暢課Tronclass、HOTPOTATOES、問卷星，基于移動學習方式的寫作測試、朗讀測試、口語測試，如智課Smartstudies、Kahoot等平臺的使用；基于互聯網的互評促進學生的學習，比如網上QQ和微信同伴互評、wiki英語寫作互評、VoiceThread口語互評等。

作為大學英語學習主體的大學生，要想和夢一起飛，在“一帶一路”大背景下充分展示自己的才能，首先要清楚“一帶一路”大環境下的機遇與挑戰，了解目前各個單位對人才的需求，設立明確具體的英語目標，比如英語口語目標、聽力目標、閱讀目標、翻譯寫作目標。

其次，運用各種工具，如甘特圖、時間日志，為實現目標制定詳細的可執行的計劃，計劃具體詳細。

最后，運用多種學習方法和手段，如思維導圖、概念圖、個人演講、同伴討論和辯論、一起寫作文等，并且充分利用碎片時間進行英語的學習，逐步地完成計劃，努力把自己打造成懂專業，會表達，能溝通，有較高的人文素養，有國際化視野，有跨文化交流的意識和體驗的人才。

三、結語

在“一帶一路”發展戰略下，民辦高校迎來了機遇和挑戰。在國際化的大背景下，民辦高校要樹立綜合性的培養理念，創造良好的教學條件和學習環境；英語教師要進行教學創新，確定精準的教學目標，進行系統性的教學設計，采用多樣化的教學方法，多維度對學生的學習效果進行評價，從國際化視角來設計教學內容和教學形式，增加學生的學習體驗，以順應高等教育國際化的發展趨勢，培養適應經濟和社會發展需要的高素質國際化應用型外語人才。

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