從杜倫大學TESOL的課程設置看我國英語學科教學專業碩士的培養

蒙嵐 吳蔚紅

引言

人才培養最直接的手段是課程的實施。陳旭遠認為：“課程是為實現各級各類學校的培養目標而制定并實行的各種計劃，活動和進程?！卑l展中借鑒他人先進經驗是必需的。早在上個世紀 50 年代英國就設置了英語國際教育碩士專業，培養出來的教師將面對母語為非英語的學生進行英語教學，長期以來積累了豐富的人才培養經驗并形成了自身的特色。本文收集整理了英國杜倫大學英語中心開設的TESOL課程碩士相關資料，結合我國英語學科教學專業碩士研究生的課程設置情況進行比較分析，從課程的內容更替，課程的科目設立，課程的實施進行探討，“取其精華”促進我國英語教學碩士研究生的質量提升，打造新時代所需中小學高素質專任英語教師。

一、杜倫大學TESOL項目課程設置

杜倫大學的語言中心開設的TESOL課程分為核心課程（Core modules）和和“選修課程”（ Optional modules ）。核心課程著重培養學生專業核心知識和核心能力的課程，選修課程可擴大學生知識面，促進學生個性化發展。從第一學期開始，學員將參加一系列的論文研討活動，每兩周兩小時，到第三學期，學校會指派論文導師給學生，指導其撰寫論文。論文占全部180學分中的60學分。

二、我國英語學科教學專業碩士課程設置

基礎教育新課改背景下，研究生層次的英語教育碩士課程體系注重英語學科專業知識，實踐知識及教育教學中運用到的教育學心理學等條件性知識的開設，并且通過實踐教學強調了理論知識的轉化與融合。相比較教育理論知識，教育實踐機會較少并且效果差強人意。

三、杜倫大學TESOL項目與我國英語學科教學專業碩士課程比較

杜倫大學的TESOL課程分為語言學類課程（普通語言學和英語語言學）、第二語言教學及習得理論類課程和、語言教學理論與實踐類課程和以研究方法、教育和文化為主的“非主干課程”?！罢Z言學類課程”是介紹語言學研究領域中比較普遍接受的基礎理論和主要觀點，使學生通過學習，了解語言與認知，語言與社會，語言與文化，語言與計算機，語言與外語教學等的關系的課程。學員通過“第二語言教學及習得理論類課程”的學習，掌握第二語言（外語）習得的性質、特點、內容、理論研究流派、研究熱點、教學原則、教學內容與方法等，提高教學研究，及運用理論探討和解決英語教學問題的能力?！罢Z言教學理論與實踐類課程”將語言教學法、教學理論和應用語言學與課堂教學實踐結合指導。無論對有教學經驗的學員，或沒有經驗的學員都很有益處。

在我國英語教育碩士課程設置中，開設馬哲課程，開設中國文化課程，為學員畢業后從教打下牢固基礎，屬文化類課程，列入非主干課程?！坝⒄Z學科教學測試與評估”針對的主要是教學活動本身的方法，學生通過此課程學習，掌握語言測試從設計、開發到實際應用各個環節的原理原則和語言測試項目的質量評價標準，以及測試結果對課程評價的作用等。歸屬于研究方法類課程。

TESOL設置比較精練，“語言學類課程”、“第二語言教學及習得理論類課程”和“語言教學理論與實踐類課程”，以研究方法、教育和文化為主的“非主干課程”都有設置，學科綜合性強，比例為1∶1∶1∶1。與袁銳鍔（2000）研究吻合“在英國的 TESOL 專業課程設置中 “幾乎找不到獨立設置的 ‘教育學（原

理）、‘心理學 和 ‘教育技術學，這些課程的原理、規律、技術、方法已被有機地結合到所有其它課程中”。我們的課程相應是：0∶2∶3∶5，偏重于學科研究方法，注重學員的中國傳統文化意識，及哲學類學習。我們的公共必修教育學，心理學，教學論都獨立成課程，將本科的課程再往縱深去修習，強化了理論的學習同時，又與專業英語自身的教育學，心理學，教學法有重疊，易造成學員學習興趣衰退。另外語言學類課程空缺。

在選修課中，杜倫TESOL課程中學員需選擇4門選修，共60學分，與核心課程的學分一致。選修中有：“研究類”，“教育學”類“國際視野”類“現代教育技術”類“教師發展”類“經營管理”類“文化類”課程等，給予學員較大的選擇空間，利于學員的個性化發展。而且學校的課程設置自主性強，靈性性也強，根據用人單位的意見反饋及學員的學習反饋，會適時調整選修課程。

TESOL招生資料，2018年選修課有些許微調，以前的“世界英語”（World English）在改為 “全球英語”（Global English）.，其中對外英語教學應用語言研究碩士課程中“教師培訓發展與教育課程”（Teacher Training ，Development and Education）改成了與對外英語教學更貼切的“第二語言教師教育”（Second Language Teacher Education）。在對外英語教學文學碩士中，原來的選修課“研究方法高級課程” （Advanced Research Methods）“第二語言習得：教師的角度”（Second Language Acquisition： Perspectives for Teachers） 被“英語語言管理”English language management來取代。

我們的選修課也很豐富，但是8門選修中選3門只得6學分，遠低于必修課程的22學分。容易讓學生輕視選修課的學習，達不到豐富學員知識促進學員個性化發展的目的。杜倫的選修與核心課程都是60學分，更能促使學員們認真去選課并努力完成課程學習。

四、啟示及特色

通過上述分析研究，對我國的英語學科教學專業碩士的課程設置提出以下啟示：

1.課程設置以培養研究生層次的中小學英語課程專任教師為核心，密切關注基礎教育英語課程結構，增加語言類課程必修主干課程。在廣西英語基礎教育較為薄弱地區，不少學生們詞匯量普遍較少，學生們學單詞記單詞用單詞興趣不大，表現出英語的厭學棄學。而教師對詞匯教學占較少的教學時間，對詞匯的教學往往在于帶讀，講解詞義及使用。在研究生階段開設相應語言類課程，增加學員詞匯教學的理論依據和實踐指導，讓未來的教師詞匯教學的更系統化，理論化；并學會相關的科學測試方法；掌握利用統計學對詞匯學習進行研究；擁有根據教學情況研究改進學生學習詞匯策略等能力。作者認為在語言學類主干課程中加設英語詞匯教與學相應碩士層次課程很必要。

2.課程設置要注重學科綜合，減少本科課程研究生階段的反復修習，密切跟進我國中小學基礎教育課程改革，結合現行相應中小學課程標準及課程結構，將教學法心理學教育學理論學習與中小學英語教學實踐中的實際問題結合起來，側重于理論的中小學教學中的實踐運用。避免學員們理論掌握了，但是遇到實際問題無從下手，使學員們的知識結構更為完善。圍繞著培養中小學高層次專任英語教師的應用型而非研究學術型人才來展開教學工作。

3.課程設置以研究生學員的長期職業發展為核心，增加選修課的學分，或整合必修課程減少整體學分以達到減少選修課與必修課的學分差目的，使學員對選修必修都持同樣的重視態度。同時增加更多的語言教學技能和實踐，課程設計，學法指導，語言測試與評估，教師發展，多元文化，教育技術，教育管理等方面的課程供學員們選修，根據教學反饋及學員反饋及社會需求，對相關的教學內容要增加或刪減，有了新的學科研究成果要及時增加。同時跨學科知識整合激發學生的興趣，豐富學員的文化底蘊，增加學員的國際公民教育理念，也利于未來的教師在教學中引導學生在全球化背景下對中外文化的正確理解與尊重以及對優秀文化的認同。

4.課程實施中，僅靠高校提供的課程仍不能滿足學生的理論深化及聯系實際的需求，圖書館資源，互聯網資源都是有效最新的知識補充，研究生學員可以隨時隨地利用獲取的資源來進行各種個性化學習，如中國大學慕課網里面就有很多國家精品課程的講授，學員可經由理論的探討去啟發開拓學術思維。泛在學習應成為研究生學員們的一種補充學習形式，也是學員們了解學科前沿發展，了解基礎教育改革的最新成果的有效途徑。“在研究生階段，導師不應該、也不會向學生傳授大量具體的書本知識，導師的任務是引導學生建立完善的知識結構、點撥并引領學生實現對知識的深刻理解甚至頓悟、幫助學生形成有效的學習方法、促進學生學習能力的發展，海量的具體知識與實際能力則需要研究生自己經由自主學習去獲得。這是研究生學習的本質特征”。于是，研究生學員需要養成比本科生更高層次的自主學習能力和團隊協作探索知識的能力。

5.課程實施中，要增強研究生學員的教師幸福感，使之立志終身從教。在我國，教育碩士招生不要求學員有工作經驗，培養出的人才，進入到工作崗位后，也許會因各種原因而流失。在二年的研究生學習中，要讓學員們熱愛教育事業，使培養的人才能出到社會就勝任并樂任，也是高校實現內涵式發展的要求。在教學過程中，注意學員的參與性，進行專題發言，課件制作，學術討論，進行微課教學，案例分析等活動減少我國傳統的教師為中心的課程教學方式，同時達到以議促讀，以寫促讀，學員的課程理論知識與實踐課例聯系互動，又助學員們體會到教書育人的成就感及光榮感，從而學習更有動力及方向。

五、結語

總之，根據培養目標，以培養研究生層次的中小學英語課程專任教師為核心，以研究生學員的長期職業發展為核心，突出研究生培養的時代性，創新性，實踐性，忠誠度而進行研究生培養課程設計，注重能力的培養，抓好學科建設，科學合理設置課程，提升未來教師的樂教之心，促進其自主和諧發展，是實現國家教育人才中長期發期規劃的需要，是提升高校綜合實力，實現內涵發展的需要。

【作者簡介】蒙嵐（1980- ），女，廣西師范大學外國語學院，博士生，副教授，研究方向：應用語言學、理論語言學；吳蔚紅（1974- ），女，廣西師范大學外國語學院學科教學（英語），碩士在讀，研究方向：英語教學。