信息時代大學英語慕課教學的應用研究

【摘要】慕課作為當前課程教學中最為常見的教學平臺，在學生的課程學習中有著重要的應用價值。文章首先分析慕課的內涵與特征，然后從三個角度論述慕課在大學英語教學中的應用價值，最后探討慕課在大學英語教學中的具體應用方法，包括以視頻制作為先導、以互動交流為手段、以平臺建設為中心、以教學延伸為方向等。

【關鍵詞】大學英語；信息時代；慕課教學

【作者簡介】曲春玲（1982- ），女，漢族，吉林通化人，河南工程學院外語學院，助教，碩士研究生，研究方向：功能語言學、語篇分析。

信息技術的誕生與發展對人類社會的生產生活方式帶來了翻天覆地的變化，毫不夸張地說，人類已經步入信息時代，各行各業必須與信息技術緊密融合起來，才能實現發展與新生，教育活動同樣如此。大學英語是較早開展信息化建設的課程，并且隨著時代的不斷發展，大學英語信息化建設的重點也在不斷變化，從傳統的電化教育到多媒體教學，再到當前的慕課，信息化建設水平不斷提升，教學效果顯著發展。本文以慕課為中心，探討了慕課在信息時代大學英語教學中的應用方法。

一、慕課的內涵與特征

慕課（massive open online courses，簡稱MOOCs），直譯為大規模開放在線課程，是互聯網時代教育走向全民化的課程，它以信息技術為基礎，以網絡為傳播媒介，以視頻為核心，以平臺為陣地，在信息時代學生的課程學習中扮演著極為關鍵的角色。與傳統的課程相比，慕課的特征主要有以下三點，第一，廣泛性；慕課針對的不是某一個班乃至某一個學校的學生，其對象為全球范圍內有志于課程學習的學生，因此，學生數量眾多，一個網絡課程有上萬人選修的情況并不少見，而這是傳統課堂教學所難以想象的；第二，開放性；慕課課程資源沒有門檻限制，對所有人開放，只要你對課程內容感興趣，無論身處何地，何種民族，何種信仰，都可以利用慕課學習，且大多數慕課是免費的，偶有收費慕課，價格也不會很高；第三，在線性；慕課沒有固定的場地與時間，學習者只要有網絡，可以隨時隨地進行在線學習，并根據個人的時間以及學習規劃，自如地調節學習進度。

二、慕課的教學價值分析

1.促進英語資源的合理配置。自上世紀90年代末高校擴招以來，我國每年入學的大學生數量持續增多，這在為我國社會主義事業建設源源不斷輸送人才的同時，也極大地增加了高校師資力量的負擔，不少高校存在師資短缺的現象，特別是英語教師，作為專業課與公共基礎課教育的主要依靠，師資力量更是不足。以河南工程學院外語學院為例，英語教師共62人，其中專職教師僅為45人，承擔全校20個學院學生的專業和公共基礎課，專職教師人均至少達到周12課時的工作量。不僅如此，各高校英語師資還存在著分配不均的現象，比如經濟發達地區的高校英語師資較為雄厚，欠發達地區則非常薄弱，英語博士、教授在師資隊伍中所占比例較低。慕課使英語教學突破了學校和課堂的限制，不同區域、不同學校的學生都可以借助全球范圍內慕課平臺注冊在線學習，彌補本校英語師資力量不足的同時，實現英語資源在全體學習者中的合理分配。

2.凸顯學生學習的主體地位。傳統的大學英語教學以線下教學為主要模式，教師牢牢占據著課堂主體地位，教師怎么講，學生就怎么聽，嚴重影響了學生學習的主動性與積極性，與現代教育理念，特別是建構主義教學理念背道而馳。慕課在傳統的課堂教學中開辟了新的教學陣地，線上教學逐漸成為學生課程學習的重要方式，不同于線下教學中教師的單向度灌輸，線上教學以學生的自主學習為主要特征，學生可以根據自身的興趣愛好選擇相應的課程，也可以根據自身的學習情況調整學習進度，教師則從知識的灌輸者，轉變為學生學習的導學者，并在積極探索線下線上一體化的教學方式，對教學活動的深入發展有著重要的作用。

3.拓展學生學習的資源總量。在學生的英語學習中，課程資源發揮著基礎性的作用，是否具有完備的課程資源，直接影響到學生的實際學習效果。在傳統的課堂教學中，課程資源的總量偏少，多數為學校內部課程資源，且存在著質量參差不齊的現象，難以滿足學生英語學習的實際需要。慕課的誕生及其在英語教學中的運用，可以很好地突破傳統課堂教學的局限性，豐富并拓展學生課程學習資源的總量。

諸如2012年4月美國斯坦福大學創辦的Coursera平臺，是目前最受歡迎的平臺之一，為全球190多個國家和地區數百萬名學生在線免費提供世界頂尖大學超過575門網絡公開課程，其中英語課程占84%，門類設計很廣泛，包括社會科學類、人文類、生物與生命科學類等；2012年12月英國12所大學聯合成立了FutureLearn慕課平臺，并與上海交通大學合作，于2015年11月9日首輪推出在線開放課程《跨文化交際》，獲得2018年首批國家精品在線開放課程。

國內外的慕課平臺為高校學生根據自身的學習能力以及學習目標選擇適宜的課程提供了極大的便利，有利于培養跨文化教育新思路，滿足我國“一帶一路”倡議深度推進所帶來的人才需求及教學改革需求，從而打造具有中國情懷、國際視野的跨國復合型高端人才。

三、慕課在大學英語教學中的具體應用方法

1.以視頻制作為先導。慕課作為信息時代較為常見的教學方法，目前已經在我國多所高校深入開展，相應的慕課平臺數量也在增加，比如清華大學創建的在線學堂慕課平臺。完整的慕課由多個層面的內容共同組成，如評分標準、課件、測驗與作業、考試、討論區，其中課件居于主導地位，課件又包括文字課件、PPT課件以及視頻三種主要形態，視頻是其中的核心，或者說，微視頻是慕課教學得以在課程教學應用中的關鍵因素，因此，在利用慕課教學開展大學英語教學時，教師同樣要以視頻制作為先導，并從以下幾點出發，提升視頻制作的效果。首先，控制視頻的長度，每段視頻的長度以10分鐘為宜，過短則難以清楚地講透某個知識點，過長又有悖于學生的認知規律，容易出現注意力不集中的現象；其次，保障視頻的質量，視頻制作要緊扣教學內容，比如在“Famous Universities”的教學中，教師可以登錄世界名校官網，搜集下載其英文介紹資料以及相關圖片，以此為依據制作小視頻，向學生介紹世界各著名學府的情形，這對慕課教學更好的開展大有裨益。

2.以互動交流為手段。慕課對當前的大學英語教學而言，既有著突出的優勢，也有不少的劣勢，最為典型的便是慕課難以像傳統課堂那樣，師生展開面對面的交流，導致師生間難以構建有效的關系，由此帶來最為直接的后果便是慕課的高退學率。對此，學校在慕課教學的應用中，要突出互動交流，以此為手段來提升慕課在大學英語教學應用中的實效性。互動交流主要表現為以下兩點：第一，充分發揮好討論區的作用，慕課平臺在課程資源下面設置有討論區，學生在聽課之余，可以就某一問題展開討論，鍛煉學生的表達和理解能力，這種帶有社交網絡的英語知識學習方式，可以很好地維系學生的聽課熱情，也符合當前大學生的學習習慣。同時，教師也可以參與到討論中，為學生答疑解惑；其次，突出在線批改在師生交流中的作用，慕課有隨堂測試以及考試，教師如在學生測試完成后，立即在線批改，將批改成果反饋給學生，并與部分學生展開網絡交流，將提升課堂教學的互動性。

3.以平臺建設為中心。2013年是我國的慕課元年，大量慕課平臺應運而生，就我國現階段慕課的發展現狀而言，MOOC中國、慕課網、愛課程、好大學、課堂在線等都是比較成功的慕課平臺。就慕課教學在大學英語教學中的應用而言，慕課平臺的建設是關鍵，2018年3月23日在北京成立了我國第一個以外語學科特色為主的國際化慕課平臺，即中國高校外語慕課平臺UMOOCs， 其匯聚以北京外國語大學為首的全國多所具備外語學科優勢的高校對的綜合語種資源，打造資源共享、體驗多元、靈活開放、積極互動的泛在化外語學習空間，提供了精品課程《海外名校巡禮—理念、特色與求學路徑》及國家精品在線開放課程《英美印象—穿越時空之旅》等優質英語學習資源；各大學也可以和已有的外語慕課學習平臺對接，將英語課程教學進駐中國高校外語慕課平臺，比如哈爾濱工程大學的大學英語：英語語言技能提高方法。

4.以教學延伸為方向。英語課程作為語言類課程，以培養和發展學生的語言能力為主要教學目標之一，而語言能力的培養與發展又是循序漸進，日積月累的過程，需要學生投入較多的時間與精力。目前，大學英語教學中，除了英語專業學生的課時較多以外，大部分非英語專業的學生每周只有4課時的學習時間，根本難以實現英語教育的目標。慕課的出現及其在英語教學中的運用為學生的英語學習開辟了新的方式，慕課也成為課堂教學自然而然的延伸。借助慕課平臺，學生一方面可以將課堂學習中未能掌握或者理解中存在困難的內容抽調出來，反復觀看，另一方面，也可以借助慕課平臺來觀看其他學校的英語課程，拓展英語學習的內容。因此，在慕課的利用中，要注意以教學延伸為方向。

四、結語

慕課自2008年提出以來，便獲得了長足的發展，短短的10年時間，便成為席卷全球的重要課程教學方式，在各個國家都有著廣泛而深入的影響力。近年來我國高等教育發生變革、全球信息技術井噴式爆發、我國國際地位和國際角色對人才培養要求逐步推升，聚焦教育、放眼世界、著眼未來，三者共同的作用使得慕課教學成為高等外語教育必然的選擇。慕課是當前大學英語教育的重要線上平臺，有著突出的教學優勢，當然，也存在著一定的不足與問題，教師在利用慕課開展大學英語教學時，要注意揚長避短，全面提升慕課在教學應用中的作用與效果。

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