互聯網+背景下的高職英語聽說教學策略研究

劉春霞 王運平

【摘要】隨著我國信息水平的不斷提升，互聯網技術在各個領域中的應用也越發普遍，使人們的日常生活及工作發生了很大變化。特別是在高職英語聽說教學中，通過對互聯網技術的應用，不但利于激發高職學生對英語聽說學習的興趣，還能夠使高職學生在英語聽說課堂學習中的主動性獲得大幅度提升。所以，在互聯網+背景下，高職英語教師應對互聯網技術的運用加以重視，積極對高職英語聽說教學策略進行探究，并對各項策略予以貫徹運用，從而使高職英語聽說教學效率與質量都能夠獲得提高。

【關鍵詞】互聯網+背景；高職英語；聽說教學；策略；研究

【作者簡介】劉春霞，鹽城幼兒師范高等專科學校；王運平，鹽城市時楊中學。

前言

在互聯網+背景下，雖說高職英語聽說教學取得了一定成績，但就總體情況來看，所取得的成績還沒能達到理想狀態，這主要是由于在高職英語聽說教學中，許多教師仍然會受到傳統教學理念的影響，慣于運用傳統教學模式，致使互聯網技術的優勢作用難以得到發揮，進而對高職英語聽說教學進程的推動產生消極影響。針對此，教師應根據教學情況，積極轉變自身教學觀念，善于運用互聯網技術，為高職學生營造出一個良好的英語聽說學習環境，從而使高職學生英語聽說學習能力能夠獲得總體性提升。本文以互聯網+背景下高職英語聽說教學的內涵及要求分析為出發點，闡述了現階段高職英語聽說教學中所存在的主要問題，著重研究互聯網+背景下高職英語聽說教學策略。

一、互聯網+背景下高職英語聽說教學的內涵及要求

互聯網+背景下高職英語聽說教學的內涵及要求，具體內容體現如下：

1.互聯網+背景下高職英語聽說教學內涵。在互聯網+背景下，網絡技術在高職英語聽說教學中應用的越發普遍，為高職英語聽說教學的開展提供了輔助，高職學生可借助計算機技術，對學習資源進行獲取，使高職學生能夠有效擺脫對教師的依賴，落實師生之間角色的互換。基于此，高職英語教師的責任主要在于對學生的引導，而不是大量向學生灌輸理論知識，這樣不但不利于學生對英語知識的學習，還會抑制高職學生在英語聽說課堂中的主體地位，使高職學生難以提起對英語學習的興趣。

2.互聯網+背景下高職英語聽說教學要求。在互聯網+背景下的高職英語聽說教學中，主要要求體現在三個方面，其一，創建信息平臺。其二，發揮教育積極作用。針對網絡管理之中的問題，將相關教育網站進行妥善管理，將教育職能有效發揮出來。其三，突破傳統課堂之局限，可以借助微課、亦或者其它技術，來開展高職英語聽說教學，使高職英語聽說教學的課堂氛圍能夠變得活躍起來，在最大程度上激發高職學生對英語聽說知識的學習興趣，讓高職學生在英語聽說課堂中，能夠真正化被動為主動，積極自主地對英語知識進行學習，從而使高職學生英語聽說水平能夠獲得顯著進步。以上為互聯網+背景下高職英語聽說教學的主要要求，在實際教學中，教師應善于遵循以上要求，來高質量的開展英語聽說教學，使高職英語聽說教學的成效能夠得以凸顯。

二、現階段高職英語聽說教學中所存在的問題

在現階段高職英語聽說教學中，所存在的問題是不少的，如教學模式單一、教學觀念落后以及學生自主學習意識薄弱等，都對高職英語聽說教學質量的提升產生了抑制作用。

詳細闡述，教學模式的單一，主要體現在教學過程中，一味采用以往陳舊落后的教學模式，忽視學生自身對于英語學習的興趣，在課堂中通常先是帶領學生認識單詞，之后再帶領學生進行朗讀，并沒有向學生傳授有效的學習方法，致使學生只能片面的進行“模仿”學習，而不明其真正的涵義。同時，高職學生背誦英語單詞或是背誦文章，多數是為了應對老師，長久下去，學生不但難以學習到有益的英語知識，甚至還會喪失對于英語學習的興趣。

再者，教學觀念的落后，也為阻礙高職英語聽說教學成效凸顯的重要因素。受傳統教學觀念的影響，許多高職教師在英語聽說課堂教學中，都處于高職英語課堂中的主宰地位，而學生則處于被動狀態，進行英語知識的學習。在此情況下，高職學生對英語知識記憶存在相對短暫的狀況，難以對英語知識點予以全面掌握，致使高職英語聽說課堂教學難以彰顯出教學成果，也難以促進高職學生英語學習能力的進步。

三、互聯網+背景下高職英語聽說教學策略研究

互聯網+背景下高職英語聽說教學策略研究，具體內容體現如下：

1.教學與互聯網的融合。在互聯網+背景下，應注重教學與互聯網兩者之間的融合，實現線上及線下的英語聽說教學，不斷促進高職學生對英語知識的學習，幫助高職學生構建英語知識體系，使高職學生在英語聽說的學習之中能夠獲得學習水平的飛躍。

另外，教師還應針對實際教學內容，積極借助多媒體技術，將教學內容直觀生動的展現在高職學生眼前，如此不僅利于降低高職學生對英語知識的學習難度，還能夠使高職學生的感官體驗獲得增強，并燃起高職學生對英語聽說知識的學習的無限興趣，使高職學生能夠更為積極主動地投身于英語聽說課堂學習之中，從而使高職英語聽說教學效率能夠得到提升。

并且，通過這一方式，還利于打破以往高職英語聽說教學中的局限之處，使高職英語聽說教學能夠煥發出活力及生機，如此才能夠始終吸引到高職學生的注意力，讓高職學生能夠在互聯網+背景之下，實現對英語聽說知識的良好學習。

例如，以“速客”為例，這是一個學習平臺，其只需借助手機，就能夠積極開展教學，所以在高職英語聽說教學中，教師應善于利用這一平臺，將各種課件及時推送到每一名高職學生的手機之上，讓高職學生能夠隨時隨地進行英語聽書知識的學習，且其還不受空間以及時間等客觀條件的限制，使高職英語聽說教學能夠變得便利起來，同時也能夠使高職英語聽說課堂教學時間獲得節約，確保高職學生能夠在較短課堂時間，學習到更多有益的英語知識，最終實現高職學生英語聽說學習水平的進步。

2.開拓學習地點及時間。在傳統高職英語聽說教學之中，學生學習地點與時間多為一成不變的，高職學生長時間處在沉悶無趣的學習氛圍之中，不但會對高職學生學習興趣的提升起到抑制作用，甚至會使高職學生對英語聽說學習產生厭煩情緒，進而不愿再投身于英語聽說課堂的學習之中，若一旦如此，即使教師的講課內容再精彩，再精心，對學生而言也是無濟于事的。所以針對此，在互聯網+背景下，教師應積極借助互聯網技術，開拓高職學生的學習地點及時間，使高職學生能夠對英語聽說學習產生新鮮感，如此高職學生才能夠更為積極主動的進行英語聽說知識的學習。

高職院校還應積極為學生提供訓練機會，首先應針對英語專業的特點，促進理論知識與實踐內容兩者之間的結合，讓高職學生能夠對英語聽說知識進行實踐運用，使英語聽說教學的成效能夠得到彰顯。其次，在課程講述結束之后，教師可以利用互聯網技術的仿真功能，幫助高職學生進行英語知識的鞏固，增強高職學生對英語知識的學習記憶，使高職學生的學習質量能夠得以提高。最后，對于學習時間教師也應予以適當妥善，要善于靈活教學，不可將運用老眼光，以及落后的教學理念，來開展高職英語聽說教學，這樣非但不會使高職英語 聽說教學獲得高效性開展，甚至還會起到相反的作用，所以這一點教師需加以注意。

例如，在學習《Listening Comprehension》一課時，教師應積極運用互聯網技術，對學習地點及時間進行拓展，使高職學生能夠處在一種輕松、自由的學習氛圍中，來進行英語聽說知識的學習，這樣才能夠在最大程度上燃起學生的學習熱情，促進高職學生對“ Listening Comprehension”一課知識內容的深入學習，從而實現高職學生對英語知識的良好掌握。

3.改變傳統的考核方式。學習知識的最終目的在于運用知識，若學生僅僅學會了理論知識，而并不會在實踐中加以運用，那么英語知識只能成為一種應付考試的工具，而難以彰顯出英語學習的真正內涵。所以，對高職英語教師來說，在考核學生的過程中，不應只關注到學生對英語聽說知識的掌握情況，還應注重高職學生對英語知識的運用程度，了解高職學生是否能夠在實踐之中，對 英語知識加以準確運用。但以目前情況來說，以往的考核模式顯然已經不能滿足現階段的考核需求。針對此，高職英語教師應多加應用互聯網技術，對考核方式進行創新與改變，促進高職學生英語聽說學習綜合能力的進步。

在實際考核中，教師可以將所考試題發送到學生的手機上，讓學生進行在線答題，這一考核方式不僅能夠突破以往考核方式的局限之處，還能夠體現出人性化特點，讓高職學生能夠對這一考核方式產生喜愛之情。同時，教師還應借助互聯網技術，對高職學生英語聽說學習成果進行考核，以推動高職學生英語口語表達能力的進步。

例如，在進行《Grammar》一課知識點的考核時，教師則應利用互聯網技術，落實對學生的全面考核，一方面教師應圍繞本節課知識內容，對問題進行設計，所設計出的問題務必要與學生的學習需求，與英語聽說教學需求相適應，另一方面，教師要將問題發送至學生的手機之中，讓學生能夠在線對不同問題進行解答，確保高職學生對口語問題，以及理論問題等的回答，從而使高職學生英語聽說學習水平可以獲得總體性提升。

4.創設良好的互動環境。在以往高職英語聽說教學中，教師所運用的教學模式都存在單一狀況，經常會采取“一言堂”的教學模式，讓高職學生機械性地對英語知識進行學習，致使高職學生英語聽說學習進度始終未能夠得到加快。同時，沉悶的課堂氛圍，也使得高職學生在英語聽說課堂的學習之中，時常感到昏昏欲睡，難以充滿激情地投身于英語聽說課堂的學習之中。所以，對于以上問題，教師應善于運用互聯網技術，為高職學生創設良好的互動環境，讓高職學生能夠置身于良好的互動情境之中，彼此之間運用英語進行交流，如此不僅能夠使高職學生的英語口語表達能力獲得提升，也利于促進師生、生生之間的情感交流，使高職英語聽說課堂的氛圍能夠變得和諧與活躍起來。并且，也有助于高職學生對英語聽說知識的體會與感悟，使高職學生可以在此過程中，獲得英語學習能力的不斷進步，以及思維能力的不斷提升，從而使高職學生能夠獲得全面的發展及進步。

例如，在學習《Intensive Reading》一課時，在互聯網+背景下，教師應積極利用互聯網技術，進行良好互動環境的創設，使高職學生在英語聽說課堂中的積極性與主動性都能夠獲得提升，讓高職學生之間能夠通過互動與交流的方式，對“Intensive Reading”一課知識進行深入研究與學習，從而使高職學生英語學習水平能夠得到共同進步。

四、總結

總而言之，在互聯網+背景下的高職英語聽說教學中，教師應重視對互聯網技術的應用，不斷為高職英語聽說教學注入新的活力，在最大程度上燃起高職學生對英語聽說知識的學習興趣，調動高職學生對英語聽說知識的學習熱情，從而使高職英語聽說教學質量與效率能夠得到提升，最終實現互聯網+背景下高職英語聽說的有效教學。

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