中國學生外語課堂學習焦慮分析

【摘要】外語課堂學習焦慮被廣泛認為是一種消極情緒，影響著外語學習。本文分析了中國學生的外語課堂學習焦慮情況，主要體現在口語焦慮、在課堂被挑出單獨完成指定任務、負評價恐懼和過謙的自我評估，并給出教學啟示。

【關鍵詞】焦慮；外語學習；量表；教學啟示

【作者簡介】阮斯媚，茂名職業技術學院。

一、引言

焦慮是人們對特定情境的一種反應，可分為狀態焦慮和特質焦慮，外語學習是一個邊學邊練的過程，因此容易讓人產生焦慮情緒，這種焦慮反過來會影響學習者的學習表現。愛荷華理論表明，焦慮是一種學習欲望，適用于簡單的學習環境；耶魯理論表明，焦慮主要是由環境引起，人們需要通過不同方法來克服它。作為特定情境下的焦慮，外語課堂焦慮被描述為與課堂語言學習相關的自我認知、信念、感覺和行為的一種特別情感，這是由語言學習的獨特性引起的。在和外語學習相關的諸多情緒中，焦慮情感占據首要位置。

二、外語學習焦慮相關研究概述

從20世紀70年代開始，國內外心理學界和教育學界就開始對外語焦慮進行大量的研究。把外語學習焦慮分為聽力焦慮、口語焦慮和考試焦慮三大類，采用問卷、訪問、課堂觀察并寫觀察日記、學習者反思日記、錄音等方式調查學生的外語焦慮情況，并分析外語學習焦慮的影響因素和其在外語學習表現中的作用。

其中最具代表性的是Horwitz，Horwitz and Cope（1986）的研究，他設計了外語課堂學習焦慮量表（Foreign language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS），該量表由33個問題組成，包括外語學習焦慮的三個方面，即交際畏懼，考試焦慮，負評價恐懼，在75所大學中對學習基礎西班牙語的學生進行了調查研究。FLCAS量表后來被廣泛地用于外語學習焦慮研究中。

外語學習焦慮分為促進型焦慮和阻礙型焦慮。阻礙型焦慮會影響學生的自我評價、口語寫作、自信心和自尊心，促進型焦慮可以提高語言流利度和自信心。Bailey（1983）在研究中發現阻礙型焦慮會使她逃課，促進型焦慮會促使她更加努力學習。MacIntyre（1995）指出當任務簡單時，焦慮可以促進學習，當任務越來越難時，焦慮會阻礙學習。過高或或過低的焦慮都會成為學生學習外語的障礙。

對于外語課堂焦慮的研究基本達成一定共識：外語學習者都經歷一定程度的外語學習焦慮，在極大多數情況下這種焦慮是阻礙型焦慮，是一種負面情緒，是一種恐懼、退縮的心理，困擾著學生，影響他們的學業表現。

三、中國學生外語課堂學習焦慮分類及原因分析

中國學生在英語課堂中被認為是沉默的群體。除了文化差異外，外語焦慮被認為是導致這一現象的主要原因。中國學生的外語課堂焦慮現象普遍存在，削弱了學生學習外語的興趣和信心，甚至會導致厭惡學習外語的情緒。筆者通過對國外文獻的研究，對中國學生的外語學習焦慮的影響因素進行了分析，主要有以下幾個方面。

1.口語焦慮。口語焦慮是中國學生外語課堂焦慮的最重要組成部分。中國學生在外語課堂中常常被認為是沉默的群體，他們不習慣外語課堂采用的交際教學法，老師很難使學生開口說外語或給予口語回應，只有個別學生愿意主動發言。研究進一步證明了在外語課堂中口語活動最能引起學生的焦慮情緒。

課堂的口語活動是一種即興講話，發言者沒有太多時間準備。當人們還在學習一門外語時，需要用這門外語進行口語交流，這個過程常常給人壓力。學生在外語課堂保持沉默反映了他們缺乏講外語的信心和經驗，他們擔心語言不夠流利、發音不標準、出現語言錯誤等情況。Young（1990）指出口語焦慮與交際畏懼、社會焦慮和學習者的自尊心相關，在課堂說外語意味著把學生暴露在全班同學面前，學生會感覺非常不自在，從而產生焦慮。

2.在課堂被挑出單獨完成指定任務。在外語課堂中，中國學生常常會害怕被老師單獨挑選出來完成指定任務，也擔心在全班同學面前做演講。中國學生很害怕被老師點名回答問題，尤其是在沒有提前準備好答案的情況下，當被老師點中要求單獨完成指定任務時，他們常常出現焦慮的外在典型癥狀如手掌心冒汗、心跳加快、身體發抖、回答問題聲音微弱或顫抖、給出答案過短意圖盡快結束這項活動等。

學生在這種情況下出現外語學習焦慮的原因可能是學生在乎別人的看法，擔心任務完成得不好，有損個人形象。但是在學習一門外語的過程中，出錯是不可避免的事情。中國學生從小受到儒學文化的影響，更傾向于集體主義，在意“面子”，所以在課堂中出錯被認為有損“面子”。

3.負評價恐懼。中國學生的外語課堂焦慮另一個方面是負評價恐懼，導致學習分神、效率低下。焦慮的學生會過分注重錯誤，不焦慮的學生不會受錯誤影響。對于遭受外語學習焦慮的學生，負評價常常被認為對自己學習努力和學習方法的否定，也是對自己語言水平的不認可。和外語焦慮一起影響學生外語學習的因素還有學生的自信心、自尊心和競爭性等，負評價會削弱學生的自信心和自尊心，容易引起好勝心強的學生的焦慮情緒。

Bailey（1983）指出學生會和其他學生、老師的期望和自我設定的理想的個人形象做比較，如果外在評價與自我設定的不符，學生會容易出現外語焦慮。完美主義者更容易出現外語學習焦慮現象，他們的努力重點在于避免錯誤，而不是追求卓越，出現錯誤會誘發忐忑不安情緒。

4.過謙的自我評估。從學生的自我評估也可以看出學生有沒有遭受外語學習焦慮。自我評估與外語流利程度和學習成績存在著一定的相關性，過謙的自我評估會妨礙外語學習，自我提升的評估會促進學習。中國學生受到中國文化的謙虛的影響，即使英語熟練的學生也沒有能夠按照實際情況評估自己的英語水平，因此感到語言焦慮。因為學生的這種語言自卑心理，認為自己比別人差，所以不敢在課堂上同學們面前使用外語。MacIntyre，Noels，and Clement（1997）的研究表明焦慮學生更關注錯誤，低估自己的語言能力，他們很少進行外語交流，學習消極，反過來加重外語學習焦慮，這是個惡性循環的過程。

四、中國學生外語學習焦慮分析對教學啟示

外語課堂學習焦慮以及學習動機、自尊心等因素交互對學生的外語學習產生影響。外語教師應該關注學生的外語學習焦慮問題，鼓勵學生，引導學生進行合理的自我評估。學生可以保持適度的焦慮感，過高或過低的焦慮都不利于學生的外語學習。教師可以幫助學生認識語言焦慮是一個正常的心理特質，降低教學難度，多設置小組活動或配對練習，接受多樣化的答案，提高提問技巧和延長等待時間，創造一個輕松愉快的課堂環境，降低學生的外語焦慮，提高學生的外語學習興趣，增強學生的外語學習能力，達到最佳的外語課堂教學效果。

參考文獻：

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