社交媒體App在英語教學中的應用

【摘要】自2003年以來，隨著互聯網的飛速發展，基于互聯網的各種社交媒體在二語教學中的應用也快速崛起并吸引了全世界的關注。將互聯網和課堂教學相結合已經成為21世紀以來的研究熱點。在熱潮之中，卻忽視了教師對推送內容的引導作用，對于學生在使用社交媒體時的偏好性和他們對不同社交媒體軟件的看法的研究也滯后。本課題正是基于此背景開展了相關調查研究，希望彌補這方面的空白。

【關鍵詞】社交媒體App；英語教學

【作者簡介】馮映翠（1974.04- ），女，大學本科，四川建筑職業技術學院，助教，研究方向：英語教學，跨文化交際。

一、前言

在當前中國的外語教學中，社交媒體公眾號和與外語教學有關的App等的運用正在蓬勃發展，這些互聯網相關技術的應用提高了學生在聽說讀等多方面的語言應用能力。但是，如何引導學生對資料善加利用，使其適合高職院校學生的外語教學需求方面的研究卻相對滯后與不足。課題正是力圖在此進行研究，來探索適合高職外語教學的，能對課堂教學起到補充和深化的路徑。

本研究借鑒了很多移動教學有關的理論研究（見Kukulska-Hulme & Traxler， 2005； Naismith，Lonsdale， Vavoula， & Sharples， 2004），涉及到建構主義理論、非正式學習和終生學習理論、移動學習等理論。

二、四川建筑職業技術學院的“互聯網 + 情境下的公共英語教學”

四川建筑職業技術學院在互聯網情景下，正在進行MOOC建設，為我們的研究提供了良好的環境。

課題從2015年開始籌備，持續到2017級新生入學，調查涉及到2015級到2017級三個年級的四川建筑職業技術學院的三屆學生，旨在研究互聯網情境下，社交媒體和互聯網教學App對學生英語學習的影響和作用。課題采用了量化和質化項目的調查問卷、小組討論、直接訪問等形式。最后匯總的調查資料分析顯示：學生要有必需的技術和互聯網資源來進入相關社交媒體，學生對教師的引導持肯定態度，社交媒體得到大多學生接受和喜愛，線上和線下的聯合教學對學生英語實用能力的培養有促進作用。

1.研究步驟。自2015年以來，針對大一新生，我們開始采用互聯網+的多媒體應用技術來進行大學英語視聽說的教學實驗，并將其和沿用原來的教學方法進行的視聽說的班級做了對比研究。

在開始授課之前，進行首次問卷調查。在每學期末，再進行一次問卷調查，根據問卷的反饋，結合學生的期末考試成績，英語等級考試成績來比較互聯網+情境下和傳統教學方法下學生的英語學習效果，以求尋找到一條提升英語學習熱情和效果的，更適合高職高專學生的教學方法和路徑。

2017級學生因學校教學改革，課時減少很多。通過互聯網+來充分利用學生擁有的移動通訊設備，對授課內容進行相應調整，利用社交App進行課后引導，調動學生學習英語的主動性和積極性。

2.視頻在課堂教學與社交App上的應用設計：根據本校學生的入學水平和未來的職場要求，我們精心挑選了外研社出版的《新視野商務視聽說》，作為實驗組的應用教材。因課時所限，我們選用的都是和學生的日常生活和真實的職場情況的視頻資料，每一段視頻長度在2-4分鐘之內。

三、研究

本次研究收集了2015-2017年的有關數據（質化與量化），探討互聯網背景下如何提升高職學院的英語教學和學生的英語視聽說能力。

1.研究目標：本研究旨在收集有關以下的實證數據：

● 學生通過電腦硬件、軟件和互聯網獲得視頻資源的可能；

● 學生通過視頻音頻資料學習英語的過往經驗；

● 《大學英語》（大一學生）的視頻資料使用模式；

● 學生對《大學英語》視頻資料的質量、用途的看法；

● 學生對音頻和視頻的偏好及其原因；

● 通過視頻學習英語的態度和主動性；

● 對未來視頻課程的建議。

因全部資料的分析結果對于一篇論文來講過于廣泛，本文將集中研究以下的問題：

學生獲得視頻資源所需要的硬件、軟件和互聯網資源；

學生獲得和使用課程相關視頻的程度；

對課程視頻資料質量和效用的看法；

對課程音頻和視頻資料的偏好，導致偏好差異的原因。

2.測試對象和具體授課程序。四川建筑職業技術學院的公共英語每周平均為3次共計6個課時，其中兩個課時為多媒體教室授課。實驗就是利用這每周一次的機會進行視聽說訓練課的對比實驗。實驗組增加了一部分視聽內容，內容選自《新視野商務視聽說》（外研社第一版），而對比組沿用課本的配套聽力教材《綜合英語》和《綜合英語練習冊》（高教社的第五版）中的聽力資料，不增加新內容。

每次的授課步驟為：

（1）第一次僅為視聽，沒有新單詞和有關背景介紹。視頻播放后，提出2-3個問題，根據學生的反映來判斷他們對視頻的理解程度。

（2）第二次先給出視頻中出現的背景知識，生詞和短語，講解之后再觀看視頻。重復剛才的問題，要求學生回答，盡量用英語，實在有難度，漢語表達也可。關鍵是要了解學生對視頻的理解相對第一次，是否有所提高。

（3）再看一次同樣的視頻。整體理解。

（4）最后一次播放時，在某些地方暫停，要求學生翻譯或復述剛才視頻中的對話內容。翻譯的具體操作分兩種：1）播放前告知學生有關中文，要求學生能在視頻中找到相應的表達并能夠復述。2）播放一段后，要求學生翻譯剛才聽到的對話內容。3）在學生回答之后，會重新播放有關段落，讓學生加深理解。

（5）要求學生課后和同學準備相關的對話，在下次英語課上以對話或角色扮演的形式來展示本次視聽課的學習內容和效果，計入平時成績。

（6）課后會將課堂視頻內容發送QQ群，供學生復習使用。

對比組所用的教材都是音頻資料，沒有視頻。因為《綜合英語》有課件可用，練習冊后有錄音文本和答案，所以操作比較簡單。具體為：

（1）聽寫單詞和短語：錄音播放兩遍，然后學生自己校對答案和改正。

（2）對話練習：播放兩遍，校對答案，注明自己沒有聽懂的部分，老師根據學生的問題來答疑解釋。

（3）短篇聽力練習：播放三遍，校對答案，老師根據情況進行解釋。

（4）課后發送課堂音頻內容到QQ群，方便學生復習。

3.結果與探討。

（1）視頻社交App接入技術資源。根據最后的統計數據，隨著互聯網和移動通訊設備的發展，智能手機的使用頻率越來越高，近80%，電腦（臺式和筆記本）的使用率在逐步下降，但是仍然占有50%。這些設備的使用表明，移動學習已經成為學生在攝取英語學習資源的最重要方式，教師通過微信朋友圈和QQ群等社交媒體App能夠對學生的英語學習起到良好的促進和推動。

（2）學生對視頻音頻等英語學習資源和策略的使用度。課題組在問卷星所做的調查的量化結果匯總表中，第10項（聽英語音頻資料并跟讀）中，偶爾使用為64%，經常使用達到35%，總體使用度為99%，是所有調查項中使用頻率最高的，其次為第24項

（玩單詞拼寫的電腦、手機游戲，總體使用度90%）和25項（下載并堅持使用單詞記憶App，占88%）。使用度最低的是第19項（用表格軟件來創建自己的詞匯表，僅有30%）和第4項（用彈幕討論當前英語視頻內容的發展趨勢，僅有36%）。

（3）實驗組與對照組的成績分析。在進行上訴實驗的最后，課題統計了兩組的英語成績分布。在聽力上，均采用與在校教材《實用英語綜合教程（第五版）》的配套練習進行測試。成績統計結果表明最低分，實驗組數據的長對話聽力明顯好于對照組，在平均成績上高于對照組6%，但是兩組的最低分比例一樣，最高分比例接近（實驗組僅高出2%），實驗組的中段成績比例明顯高于對照組，分數也比對照組高。

在進行個體訪談中，調查者發現，實驗組的學生普遍能夠回顧課堂上的視聽說內容，更愿意在日常表達中運用課堂上所學的表達方式。對照組學生在這方面表現得興趣缺缺，課后基本不復習，日常交流沒有用英語表達的欲望。尤其是對于課后發送的視頻音頻內容，實驗組學生有50%的人會重看：而對照組的學生對于課后的音頻資料，重聽的人達不到20%。在課后與老師的互動方面，實驗組學生涉及授課內容的提問可以達到42%，而對照組的學生很少涉及與課堂學習內容有關的問題，不到10%。

四、結論和意義

在本次研究中，筆者發現視頻和音頻內容確實會影響學生的聽說用英語的積極性和主動性。貼近日常生活和職場的實用英語更能激發學生的學習熱情，實驗組所用的教材由于能夠直接用于職場和生活，有相關視頻可以學習，學生的學習專注力好于對照組。

學生的學習策略不能沒有教師的引導。在策略調查中，其實問卷中的策略大多數學生都有所了解，但在實踐中，能將策略實施，養成符合自己所需的技能上缺乏主動性，在這一環節，教師的引導發揮了重大的重要。實驗組的表現也印證了這一點。

英語的教學離不開輸出，如何有效的引導輸出和檢驗輸出的效果，仍然是大學公共英語教學中的重點和難點。社交媒體App在輸入和輸出上，隨著互聯網和移動設備的發展，體現出強大的能力，尤其在課后的指導和師生交流中，可以進行隨時隨地的指導，大大促進了課堂輸入的能效，在輸出方面，師生能夠在聽說寫等多方面進行同步學習，隨著未來的發展，社交媒體的使用會在英語教學輔助發揮更加積極的作用。

社交App能夠鼓勵學生在課堂以外主動增加對信息知識的采集和學習。這一點正好符合成人教育的有關特點，可以把學習和日常生活中進行無縫鏈接，緊密結合，對培養終身學習的良好習慣是有力的促進。

參考文獻：

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