淺談思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖，就是將人類大腦中的發(fā)散型思維以圖形的形勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)，將其運(yùn)用在學(xué)習(xí)上，能起到事半功倍的作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，必須有一個(gè)中心，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上像樹(shù)枝一樣進(jìn)行分支展開(kāi)，使得知識(shí)記憶之間存在聯(lián)系，也增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶程度。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；中職；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】謝莉莉（1985.9.27- ），女，廣西崇左人，本科，崇左市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)、班主任工作。

中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，詞匯量較差，而學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵很大程度上取決于對(duì)詞匯的掌握量。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法下，很多同學(xué)學(xué)法單一，采取跟讀單詞，課后抄單詞的形式進(jìn)行單詞記憶，單詞記憶枯燥、難度系數(shù)不高，但容易忘記，因此如何有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶能力是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以有效改善這個(gè)情況，思維導(dǎo)圖可以改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞死記硬背的記憶方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，豐富英語(yǔ)教學(xué)方法。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、提升學(xué)生的單詞記憶效率，也在一定程度上改善學(xué)生容易忘掉之前所記詞匯的現(xiàn)象。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維方式，以某點(diǎn)為中心，向四周有層次的進(jìn)行分支。這樣，能對(duì)人們大腦中散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，并且加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，還能在一定程度上開(kāi)發(fā)大腦，擁有強(qiáng)大邏輯性和條理性。

2.思維導(dǎo)圖與概念圖的關(guān)系。思維導(dǎo)圖和概念圖之間存在一定的聯(lián)系，也有很大的差別。它們之間的相同點(diǎn)是：（1）都是利用最直接觀的圖像形勢(shì)表達(dá)一個(gè)人的思維；（2）都有一個(gè)中心，然后都是以中心為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分支；（3）每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在一定的聯(lián)系，方便進(jìn)行比較和記憶；（4）都具備相當(dāng)強(qiáng)大的知識(shí)點(diǎn)延展性，可以根據(jù)自己的需求，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的附加和補(bǔ)充。它們之間的差別也很多，但最大的差別在于：思維導(dǎo)圖的其他知識(shí)點(diǎn)分支是以樹(shù)枝狀進(jìn)行的，而概念圖是以網(wǎng)狀進(jìn)行的，這樣的區(qū)別的結(jié)果是：思維導(dǎo)圖只能有一個(gè)中心點(diǎn)，而概念圖可以擁有兩個(gè)甚至更多的中心點(diǎn)，多個(gè)中心點(diǎn)可以導(dǎo)致思維紊亂，因此思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面其實(shí)是優(yōu)于概念圖的。

3.思維導(dǎo)圖組成要素與繪制方法。思維導(dǎo)圖由很多因數(shù)組成，如：關(guān)鍵詞、線條和色彩等，在制作一副思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，必須合理運(yùn)用這些因素。首先，確定關(guān)鍵詞，這是本次制作的目的所在。其次，以關(guān)鍵詞為中心，將與其聯(lián)系深的知識(shí)點(diǎn)一一以樹(shù)枝的樣式排列開(kāi)來(lái)，同時(shí)，每個(gè)分支也必須有一個(gè)關(guān)鍵詞，在分支的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)邊上，學(xué)生可以抄錄自己需要記錄的筆記，沒(méi)有統(tǒng)一的格式，鼓勵(lì)學(xué)生求同寸異，只要便于學(xué)生記憶。最后，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖最后構(gòu)圖時(shí)期，一定要注意在每個(gè)支點(diǎn)都要留下一定的空白區(qū)，一方面可以方便以后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，另一方面可以給自己注解留下一定的空間。

二、在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖符合中職英語(yǔ)教材章節(jié)的實(shí)際內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞死記硬背方式，思維導(dǎo)圖教學(xué)具備的優(yōu)勢(shì)為思維性。中職英語(yǔ)教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要時(shí)刻注重于教材之間的聯(lián)系，所制定的英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖是符合教材內(nèi)容的，只有這樣，才能讓學(xué)生高效進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。中職英語(yǔ)教材的內(nèi)容以單元分類，一個(gè)單元內(nèi)又包含了好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此極其適合使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將這些散亂的知識(shí)點(diǎn)都排列清晰，按照思維導(dǎo)圖制作方法制作出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，最好是鼓勵(lì)學(xué)生在老師的基礎(chǔ)上進(jìn)行更適合自己的思維導(dǎo)圖制作。完整、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建完成之后，能高效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高后，容易產(chǎn)生成就感，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的難度。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到文章中存在較多生詞，這些生詞會(huì)對(duì)學(xué)生理解文章時(shí)產(chǎn)生一定影響。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法只要求學(xué)生記住課文出現(xiàn)的生詞，而如果利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，容易發(fā)散思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中會(huì)接觸到更多“新詞”，“新詞”一般指衍生詞和舉例時(shí)出現(xiàn)的詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式拓寬了學(xué)生與詞匯的接觸面，同時(shí)也就加大了學(xué)生對(duì)詞匯的掌握量，這在一定程度上就降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

3.更符合學(xué)生的詞匯記憶規(guī)律。記憶有瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的區(qū)分，根據(jù)學(xué)生記憶規(guī)律，有些單詞的記憶當(dāng)時(shí)很清晰，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后很快會(huì)淡化甚至遺忘。據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)明，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的加工有助于長(zhǎng)時(shí)記憶。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行深加工更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于對(duì)單詞的記憶，隨著加工的深入，學(xué)生的記憶就越深刻，這更符合學(xué)生的記憶規(guī)律。

三、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式下課堂氛圍差。英語(yǔ)在中職課堂中屬于文化課，所能占用的課時(shí)較少，教師在進(jìn)行每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，往往也是先從詞匯開(kāi)始講起。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師進(jìn)行英語(yǔ)單詞的講解一般都采用照本宣科的方式，對(duì)單詞講解缺乏必要的記憶策略和方法傳授，整個(gè)課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上很難具備積極性。

2.中職學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)能力弱。中職學(xué)生基礎(chǔ)較弱，因此中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)大部分同學(xué)而言難度系數(shù)較大，而學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)建立在英語(yǔ)詞匯的掌握量上。可大部分學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力較弱，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在較多問(wèn)題，缺乏必要的記憶策略和方法，通常采取邊看單詞邊記憶中文意思的方式進(jìn)行單詞記憶，也有不少同學(xué)通過(guò)大量抄寫(xiě)來(lái)記憶單詞，事倍功半，花費(fèi)大量時(shí)間卻效果不佳。

四、思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單詞分類記憶。在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多采用按單元學(xué)習(xí)的方式，同個(gè)單元的單詞之間一般具有較強(qiáng)的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖將該單元單詞的關(guān)系梳理清晰，將會(huì)形成一個(gè)關(guān)系強(qiáng)大的單詞網(wǎng)。以單元主題為中心將單詞進(jìn)行分類記憶，可以把看似無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞聯(lián)結(jié)起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖文清晰地梳理單詞，比記憶單個(gè)單詞更容易進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)記憶，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教授外語(yǔ)研究出版社出版的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit6《I want to buy a T-shirt.》中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理該單元的主要詞匯。

2.利用思維導(dǎo)圖，掌握新的單詞。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，如果能將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式結(jié)合教材來(lái)使用，也會(huì)取得不俗的效果。一般而言，每一章教材中要求掌握的詞匯都屬于新詞匯，雖然對(duì)學(xué)生而言可能是第一次接觸到這個(gè)新詞匯，但并不代表學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯是屬于完全陌生的。很多英語(yǔ)單詞其實(shí)是由一些之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單詞匯變化而來(lái)，比如加前綴、后綴或單復(fù)數(shù)變化等，也有很多單詞其實(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，不過(guò)在特定的場(chǎng)合它又有其他的意思。因此，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系是非常必要的，然后再以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式幫助學(xué)生記憶、梳理等。

比如：在學(xué)習(xí)water（水）這個(gè)單詞時(shí)，把它作為關(guān)鍵詞進(jìn)行分支延伸，學(xué)生都清楚water是水的意思，不過(guò)將其作為動(dòng)詞，就成了澆水，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)就能對(duì)water這個(gè)詞進(jìn)行分支處理，一個(gè)是作名詞時(shí)的含義，一個(gè)是作動(dòng)詞時(shí)的含義，并在其分支上列舉一到兩個(gè)例句幫助理解。像water這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，利用了思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能從中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)都得到了延伸，并且在記憶上都更為深刻。

3.利用思維導(dǎo)圖，分辨相似詞匯。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一直對(duì)相似詞匯的區(qū)分較為困擾，它們的意思大致相同或由差別不大的字母組成，但用法及意義大相庭徑，如果不能對(duì)相似詞匯進(jìn)行有條理的記憶，容易出現(xiàn)混淆。教師在進(jìn)行相似詞匯的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能讓學(xué)生直觀明了，這里主要是運(yùn)用了思維教學(xué)的條理性強(qiáng)的特點(diǎn)。比如：hear和listen這兩個(gè)意思相同的單詞，它們都是聽(tīng)的意思，不過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)混淆它們的使用場(chǎng)合，或者覺(jué)得這兩者之間沒(méi)有區(qū)別。但事實(shí)上兩個(gè)單詞之間是有區(qū)別的，listen這個(gè)詞是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的過(guò)程，如聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)演唱會(huì)等都是用listen，因?yàn)橐魳?lè)和演唱會(huì)對(duì)我們觀看者而言重點(diǎn)在于其過(guò)程；而hear強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)的結(jié)果。比如，我能聽(tīng)到你說(shuō)話用hear而不是listen，這里它強(qiáng)調(diào)的不是說(shuō)話的內(nèi)容，而是能否聽(tīng)到。又比如：altitude和attitude，一個(gè)是高度一個(gè)是態(tài)度，看起來(lái)十分相似，學(xué)生在閱讀上常常會(huì)分不清這兩個(gè)詞。面對(duì)相似詞匯，使用思維導(dǎo)圖的方法將它們按照意思、使用場(chǎng)合等進(jìn)行有條理的分類，能有效避免錯(cuò)用、濫用詞匯的情況出現(xiàn)。

4.利用思維導(dǎo)圖，熟練詞根詞綴。前綴后綴在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常能遇到的，掌握了前綴后綴的使用方式和含義之后，對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶延伸幫助非常大，在學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞后可以延伸出好幾個(gè)新的詞匯。比如：un是英語(yǔ)常見(jiàn)的否認(rèn)前綴，用在某一個(gè)單詞前時(shí)，那個(gè)單詞的意思就完全相反了。利用思維導(dǎo)圖方法，首先，以u(píng)n作為中心點(diǎn)，然后教師和學(xué)生可以一起回憶或?qū)ふ乙郧皩W(xué)過(guò)帶un前綴的詞語(yǔ)，像：unfair、unhappy等，然后將其作為枝干拼接上去，這樣就讓很多看似不具備聯(lián)系的詞匯聯(lián)系起來(lái)了。思維導(dǎo)圖加強(qiáng)了很多散亂詞匯的聯(lián)系性，并將其制作成圖表，方便學(xué)生進(jìn)行記憶，大大提高了學(xué)生在英語(yǔ)詞匯上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.利用思維導(dǎo)圖，明晰單詞變換規(guī)律。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候需要對(duì)單詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，比如動(dòng)詞改成過(guò)去式、名詞變復(fù)數(shù)等。這個(gè)問(wèn)題也困擾了部分學(xué)生，如：一般情況下動(dòng)詞變過(guò)去式只需在詞尾加ed，名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)只需在詞尾加s，然而還存在其他變化規(guī)則，這時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖方式將學(xué)生如何準(zhǔn)確的對(duì)詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如：在進(jìn)行單數(shù)變復(fù)數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，以單復(fù)數(shù)變換為中心，然后進(jìn)行展開(kāi)：一般加s分為一枝；以s、sh、ch、x結(jié)尾的加es分為一枝；以輔音字母加y結(jié)尾的變y為i再加es的分為一枝等，然后每枝都舉3-5個(gè)單詞作為列子，這樣就能很清楚幫助學(xué)生單詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯的掌握程度很大程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的講解，同時(shí)“授人以漁”，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方式，使學(xué)生能自己制作思維導(dǎo)圖，幫助他們更好的記憶英語(yǔ)詞匯。

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