微課環境下高職英語對分課堂教學的可行性分析

一、對分課堂和微課的結合

傳統的大學英語課堂教學中，教師只是純粹的傳授知識，學生只是被動的學習，這是傳統教育的特點。而真正意義的，大學英語教育，除了提升學生的專業知識和技術之外，還應該培養學生的獨立能力和自主學習能力，創新能力及判斷能力。高職高專，英語課程教學中，興趣不足是學習的主要問題之一。雖然微課能夠讓學生的學習更加自由，但屬于接受學習。在大學英語課堂上直接采用微課教學為讓師生將注意力集中在視頻上不利于師生之間的交流勾通。微課在大學英語教學中只能起輔助作用，不能完全尤其替代教師的講解，會極大影響學生的學習效果。而高職高專英語課程教學基本要求，應培養學生的實際語言運用能力，并凸顯教學內容的實用性和針對性。復旦大學張學新教授提出來的新的教學模式，即對分課堂，能夠充分發揮老師和學生的積極性，也明確提出了課堂采用的更為積極的教學模式。對分課堂一經提出，便得到了很多教學工作工作者的支持。將微課和對分課堂結合發揮學生的主觀能動性，將兩者優勢互補。

對分課堂與微課結合這種教學模式已經在高職院校，得到了廣泛的實踐，并取得了較好的反饋。對分課堂以心理學相關理論為依據。將課堂時間隊分為兩個部分一部分為教師講述實踐，另一部分為學生學習時間。對分課堂就是把課堂的時間分配給老師一部分，另一部分分配給學生。在第一次上課的時候，由教師對重點內容進行詳細的講解。在課堂結束后，給學生布置一些課后作業，學生利用微課進行自主學習，并在線與同學進行小組討論，完成教師安排的任務，在第二次上課的時候再通過小組討論的形式，由教師對學生的疑問進行解答，并對教學內容進行總結。對分課堂教學模式PAD分別指的是presentation，assimilation，discussion，將三個學習過程有機的聯系起來。目前微課教學已經普遍，應用于高職英語教學過程中，但是微課的實質是，讓學生被動的接受學習，而不是探究式學習。在微課配合教學過程中，應該發揮學生的主觀能動性，而對分課堂的教學優勢，即在于此。因此，將微課融入到高職英語對分課堂教學過程中既有效的運用了豐富的英文網絡資源，又充分發揮了學生的主觀能動性。

二、高職英語教學的現狀

高職英語目前的教學凸顯出的主要問題是課堂上缺乏火力課堂外缺乏監管。課堂教學通常是單向灌輸，課堂的師生互動，主要是以教師為主，缺乏學生與學生的互動，同樣也缺乏學生對老師的互動。學生本身學習興趣，有待提高，這也導致學生對大學英語課程的學習不夠重視，缺乏興趣。大部分高職院校，比較注重英語四六級考試，學生的口語能力很難達到與四六級應用能力相應的水平。學生因為缺乏學習的主動性很難養成良好的英語學習習慣，由于詞匯量不夠和語法差，很難形成主動學習英語的意識和觀念。有些學生甚至放棄英語學習，對英語學習產生了厭惡的心理，學習目的很不明確，兩極分化嚴重。

傳統大學英語教學中，大多數學生只是課堂教學的被動接受者。課堂中比較依賴教師，抵觸課堂互動，放大了教師的講授，而忽略了學生及師生之間的互動，片面的認為，教師講授的知識才是真正的知識，而不認為互動給他們帶來的作用更大。由此可見，學生并沒有意識到課堂活動對促進其語言有效輸入和輸出的作用。教師在教學活動中忽略了有意識有規劃的，積極引導學生及師生的互動行為，也忽略了為學生提供良好的課堂活動條件。另一方面，課外學習中，缺乏師生互動，教師對學生的預習復習也采用傳統的教學方式和模式，并沒有及時的正確的指導和檢查，學生的互動意識比較薄弱，未能形成主觀學習能力，互動形式也不夠深入，基礎薄弱，加上大多數學生性格內向，表達能力不夠，并且缺乏語言背景，而導致很多學生口語水平較低，很難開展英語口頭表達能力活動，這也是中國的高職高專學生比較薄弱的地方。

三、微課背景下高職英語對分課堂的合理性

絕大部分高職院校已經具備多媒體課堂教學條件。微課可以利用豐富的視頻網絡資源，激發學生學習英語的興趣，加強學生主觀學習能力。對分課堂，能夠從意識上挖掘學生的潛力，將授課內容及時間分配給學生，老師實現了減負，減少了授課的壓力和負擔。對方課堂體現的是以學生為中心的教學模式，老師可以把主要的內容制作成簡單明了的微課供學生學習理解，再預留學生充足的時間使用教學微課等網絡資源進行內化吸收，然后學生再把學習成果在課堂上呈現，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于培養學生獨立思考的習慣和創新能力。對分課堂有機結合了教師的講解和學生的討論，學生有足夠的內化時間選取教學微課中自己感興趣的知識點，進行總結，在此基礎上，課堂以學生小組討論的形式進行分享，提出自己在內化吸收過程中遇到的問題并協助其他小組，這種合作式學習能夠增強師生互動交流和生生互動交流。對分課程的宗旨就是把課堂還給學生，能夠互相促進學習，培養團隊精神，教師也應加強考評關注學生的學習進度和狀況。按培養目標來講，高職英語教育注重英語學習的實用性，培養應用型人才，突出理論知識的應用和實踐能力的結合。教師在前期講述過程中使用微課資源，幫助學生學習了主要的理論知識和框架，在內化階段學生利用微課資源進行自學，提高了自己的英語實踐能力和質疑能力。高職英語微課和對分課堂教學的結合符合高職英語應用型人才的培養目標。

四、對分課堂加微課教學模式在高職英語教學中的實踐運用

對方課堂可以引入微課，微課教學資源豐富，可以有效的輔助，高職英語教學。教師可以設計制作微課資源，學生也可以去搜集微課資源，拓展了課堂學習的內容，并且能夠給學生提供身臨其境的原汁原味的英語情景。在微課學習中，學生可以分析自己的強勢與弱勢，針對性的學習微課中的不同知識點，例如，聽力技巧，交際策略，以及寫作技巧。這樣能夠有效的提高學生的學習效果。高職英語的單次教學內容，在平均一周的時間里，經過教師講授，課后復習，小組作業，分組討論共四次學習，學生的理解更透徹，記憶也更深刻，遺忘率會大大減小。對分課堂教師講授環節（presentation）中，教師可以使用微課資源只精簡講解，本次學習的重點和難點。在內化環節（assimilation）中，學生，根據自己的情況舍取知識點，也可以使用微課資源，自主學習，查找相關資料，記錄，重難點，和疑問。為了參與討論環節（discussion），學生對所學知識的理解和內化更有動力，也更有可能，發揮出學生的創造性和創新力。

當然，對分課堂要求學生具備較強的自我管控能力，而高職學生多數具備一定的，自我控制能力和協調解決問題能力。同時教師在考核機制上，應加強對分課堂學習的過程性評價，也需要關注，不同學習者英語學習的需求，并以此作為評定學生學習成果的標準之一。促進學習生的持續性學習。

我們在湖北職業技術學院口腔醫學院一八級八班中，試用了對分課堂加微課的教學模式，具體實踐如下。

模式一：小組討論，課堂辯論，自編自演。本課程的授課班級人數基本在60人左右，六人一組，大約有十組。大學英語課程雖然包括英語寫作，但由于教師授課班級多同時要承擔閱讀和聽力課程。所以寫作課是每三周一次課，一個單元學習結束后，進行一次寫作課。如本教學內容即外語教育與研究出版社出版的《捷徑英語2》第六單元的warming up內容的完整課程設計。第一次課，第一課時，主要用微課向學生介紹，對分課堂的教學模式和本學期的教學安排。第二課時介紹口語任務，包括對話改寫，ppt制作，對話口語，情景表演，話劇排練。并布置本次任務，即分組介紹英國文學作品及文學家，安排學生以小組形式去圖書館搜索相關資料，利用網絡資源，尋找相關內容的英語電影和視頻，了解相關知識內容，進行詞句積累和情景模擬等自主學習和個性化吸收，并定時向教師匯報學習進展。第二周累，各小組組員集體討論，各自搜索和學習到的內容，并完成制作好的ppt或者視頻內容，利用微信和qq，將初稿電子版發給老師，修改，并依據老師的修改內容進一步，進行，改善，這主要完成了對分課堂加微課教學模式的吸收內化環節。第三周學生用5-8分鐘的時間，進行展示ppt內容，并幫助其他學生，理解展示內容和答疑。

模式二：本課程對分課堂將大學英語的閱讀課本科成安排的班級人數大約是60人。按照學校教學進度，教師可以在微信平臺告知學生對分課堂的模式在英語閱讀課程中的運用。本校區分配的英語課為每周兩課時，每次課兩小節，每節45分鐘。

教師在講授第一次課時，先利用第一節課復習上次內容，講講練習等。第二小節課可以導入新課，講解新的單詞，閱讀新的文章，之后回答與文章相關的問題，并做出一些完形填空等鞏固練習。最后，教師可以給學生布置自主學習的作業，包括有難點和重點的詞組和句式等，內化課文的結構知識，準備在下次課堂上進行討論與分享。

在本周的第二次課時，教師可以先利用第一節課讓學生將課后自主學習的內容展現出來，談談自己的學習過程及感受，并可以出些題來考一考同學，讓同學之間相互交流，總結和分享。在第二課時，教師可以對學生的表現進行評價。

模式三：“微課+對分課堂”。具體操作步驟如下： 教師可以將重點的課程內容講解之后，再布置課后的微課學習任務。而學生在下課后自主學習微課內容，參與線上平臺的小組討論。完成相應作業后，下次在課上，進行小組討論和教師答疑總結環節。

在這樣的課堂教學模式中。教師可以用課堂中的一部分時間來講解課本重點，難點知識。而讓學生利用另一部分的時間進行討論，并發現學習規律，從而充分調動了學生參與學習的積極性。通過課后的自主學習，學生可以利用電腦，手機等先進的學習工具接觸豐富的微課資源，與同學積極交流和分享微課資源中原汁原味的視聽資源，直觀的感受英語國家的文化與魅力。在此過程中學生也會自主的模仿英美人士地道的發音，并改善自己的語音和語調，從而無形之中增加了學生的詞匯量，改善了學生的語音語調，增強了學生的英語語感，為以后的英語學習剛下了更好的基礎。

五、結論

在高職英語課程中采用對分課堂加微課的教學模式可以讓學生充分體會到在課堂中所占的主體地位，能夠積極調動學生學習的主動性，而不單純依賴老師與書本。同時利用網絡工具借助微課資源，可以幫助學生實現傳統課堂學習和網絡線上學習相結合，形成有效的學習過程，提高學習效率，取得學習成就感，從而增加學習動力和興趣。對分課堂加微課的教學模式，能夠改善學習氛圍，加強生生互動和師生互動，真正實現教師主導與學習者主體的結合。

對本課堂的核心關鍵人物是老師，而參與的主力和直接受益者則是學生。對分課堂將微課的教學模式，能夠在高職英語課堂中，順利實施，需要相應的政策支持和專業的評估與引導，也需要新興教學思想滲透，更需要，專業科技與技術支持，改革準備任務艱巨。

【作者簡介】張艷，湖北職業技術學院旅游酒店管理學院與國際教育學院。