淺析分層教學法在中職教育英語教學中的應用

【摘要】隨著我國高等教育的不斷發展，職業學校對生源的需求量越來越大，因此，出現職業院校的擴招現象。盡管職業院校的主要目的是培養學生的實際工作能力，但由于國際化的影響，對于英語的學習也尤為重要，學生對于英語的掌握程度與熱愛程度存在較大的差異，對學生的英語學習實行統一的管理效果不理想。基于上述原因，本文提出分層教學的方法，根據學生的英語學習情況與對于英語的掌握程度，把學生進行分類，對不同類的學生指定相應的教學方案，對不同類的學生提出合適的教學目標，最終實現學生的英語成績的提高。

【關鍵詞】分層教學法；中職教育；英語；教學

【作者簡介】鐘雯雯，河源市衛生學校。

前言

現階段，我國中學生的英語學習存在較大的差異，部分學生出現嚴重的偏科現象，英語成績較差，導致進入中職教育后依然存在英語學習質量的問題。由于目前的教學方法是統一對學生進行教學，各個學生的培養方案和教學方案均相同，部分學生對于英語的掌握程度較低，無法滿足班級的整體要求，缺乏對于英語的熱愛，導致惡性循環，與班級的整體水平差距越來也大，無法達到中職教育的教學要求。本文提出根據學生的學習情況、對英語的熱愛水平、口語掌握水平等情況對學生進行分層教學，指定各個層次的學生的教學方案，使學生根據自己的學習情況完成老師安排的教學目標，盡管各個層次的教學目標存在差異，但各個層次的學生的英語掌握水平均又較大的提升，可達到提高學生英語成績的目的。

一、中職教育英語學習現狀

現階段中職教育對于學生的英語學習管理方式太單一，容易引起學生過度放縱或過度逆反，英語成績較好的學生成績越來越優異，但由于統一的教學任務與教學目標的影響，英語成績較差的學生的成績隨著教學的進行，趕不上班級進步的腳步，逐漸被班級所拋棄。此外，對于中職教育對于英語學習的評價標準太單一，僅僅以卷面成績考核學生的英語成績已無法滿足英語學習的目的，英語作為語言類的學科，不僅要讀懂、看懂、聽懂還要掌握基本的對話能力，因此對于英語學習的評價標準也存在一定的局限性。

二、分層教學法對教學提出的要求

1.注重對實際應用能力的考核。對中職教育英語學習的考核，不能只關心學生的卷面成績，更應該注重學生的實際應用能力。英語屬于語言類學習學科，其主要目的在于使用英語同他人進行交流，而不是只會做題，卻不能通過口語表達自己的想法。中職教育由于學習階段恰恰是掌握語法，建立基本交流能力的關鍵階段，鍛煉實際應用能力尤為重要。因此，需根據實際應用需求，既要對學生的卷面成績進行考核，也考注重對學生實際應用能力的考核。

2.重視學生高層次思維能力。機械式的英語學習只能讓學生停留在基礎的知識學習，淺層次的英語學習對高職院校的學生對于英語的應用意義不大，高職院校的學生畢業后要進入相應的企業工作，而不是像中學生只是為了考試和升學，在實際的工作中將所學的英語知識充分應用起來才是主要目的。因此，分層教學法對于教學提出的要求中也必然包含對于學生高層次思維能力的培養，讓各個層次的學生根據自己的學習情況和對知識的理解掌握程度不斷改變自己的思維方法，提高自己的思維能力，使各個階段的學生在現階段學習情況的基礎上擴寬自己的眼界，不要局限于當前的學習層次中，為高層次的學習奠定一定的基礎。

3.尊重學生差異，激發學生潛能。在中職教育英語學習中，每個人都有其獨特的學習方法，老師應該充分尊重學生之間的差異，對學生進行適當的引導，使學生按照既定的學習要求，同時結合適合自己的學習方法，完成指定的學習任務。在整個學習過程中，老師應鼓勵學生積極參與到英語學習的各個環節中，充分發揮每個人的優勢，實現英語成績的提高，形成良性循環。同時，在學生學習成績提高的基礎上，進一步發掘學生的潛能，促進學生更進一步的全面發展。

我們可以看出中職教育階段發展自我，如何培養良好的自我意識是完善自我和發掘自我潛能的關鍵。人們依據周圍環境的發展而形成的有關自己的正確認識以及積極的情感和態度是正確的自我意識形成的原因。正確的自我意識有效的促進了中職學生的創新意識的培養。中職學生的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關，正確的自我意識能夠增強自信心。一個人充滿自信的原因是因為他形成了正確的自我意識；一個人自卑的原因是因為他對自己的看法比較消極。只有擁有正確的自我意識，才能充滿信心地進行創造，發揮巨大的創造潛力。馬克思曾經說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！睂W生們有了正確的意識，有了良好的興趣，還必須在實踐中不斷磨練，不斷完善，最終才能將潛在的可能性變為現實性，將想法在實踐中應用并驗證其正確性，既能提高學生的思維能力，又能訓練學生的動手實踐能力，激發學生的潛能。

4.提高學生的自信心。分層教學并不是將學生分為優劣等級，而是讓各個層次的學生與自己水平相當的對手同臺競技，學生成績差距過大容易打擊部分學生的積極性和自信心，使學生陷入自卑的心理狀態，無法正常的進入學習的狀態，長期下去，由于基礎和心理的問題，容易使學生的學習陷入惡性循環，無法保持高效的學習效率。因此，在教學過程中需不斷鼓勵學生，使學生保持學習的熱情，一旦學生有了足夠的學習激情和自信心，在遇到困難的時候不自暴自棄，經過堅持不懈的努力，時間終將會給學生的付出一定的回報。英語學習是一個堅持的過程，短時的激情和努力不會得到明顯的結果，需經過長期的堅持和努力才能看出學習的成果，自信心使長期堅持的基礎和動力，教學過程中需時刻鼓勵學生，使學生擁有足夠的自信心。

三、分層教育對老師提出的要求

中職教育的培養不能僅僅停留在對考試卷面成績的要求，應該注重培養學生的能力培養。中職教育英語的學習更是如此，不能把所學的知識停留在做題與卷面成績中，而應鼓勵學生在設定的環境中應用所學的知識。例如，可通過課堂與課下的英語活動，鍛煉學生的聽說能力。老師作為管理者，應充分發揮學生的實踐能力，鼓勵學生用英語進行交流，既能增加學生對知識的深入認識，又能鍛煉學生對所學知識的應用能力。能力培養不僅體現在學習能力的培養，更重要的是學生綜合能力的培養，動手能力、思考能力、觀察能力、交流能力等多個方面能力的全面培養。除了學生在學習方面的能力提高，現代教育要求學生綜合能力的提升，學生各個方面的能力共同提高，更符合現代教育中的提高學生綜合素質的要求，通過提高學生各個方面的能力，使學生成為一個全面發展的綜合型人才。學生在未來的工作中不能紙上談兵，更應該結合實際情況解決問題。這些能力應該在中職教育階段對學生進行著重培養，避免學生在未來的工作中出現眼高手低的情況，無法適應社會的競爭和發展。

學校不是加工廠，不能以一個標準衡量所有的學生，學生的性格、生活環境、興趣愛好都不同，因此，其學習方式必然存在較大的差異，根據每個學生的實際情況，對每個學生進行定制化管理，以與每個學生相符的標準衡量學生的學習質量，培養學生的個性，促進學生的個性發展。在教育教學過程中，教師要教育各種類型的學生，并根據學生的資質和學習情況不同，需要教師付出相當多的精力和耐心，高職院校的學生年齡相對較大，思想和心智等各方面都比較成熟，對于學習的態度和學習的認識程度都比中學時代提高許多，因此，按照學生的實際情況，因材施教，使每個學生掌握必要的知識和技能，提高學習的效率，保證學習的效果，在潛移默化的過程中使自己各方面的能力得到提升，實現自我發展，在未來的工作中成分發揮自己的優勢和長處，使自己得到社會的認可。

各個班級英語學習都應有其明確的目的性和最終要達到的目標。對于中職教育英語學習，從宏觀上看，其班級學習目標應是實現整個班級體英語成績的提升，保證班級整體英語成績進步，保持上升的趨勢；從個人來看，其班級學習目標應是實現個人英語成績的進步。相對整個班級的英語學習成績而言，每個人的學習成績進步不應平均化，而應根據個人之前的成績制定合理的目標，在整體進步的環境下，實現個人的進步，同時，以個人的進步推動整個班級英語成績的提升。

教師應轉變觀念與自身角色，想方設法提高自身綜合素質，讓自己成為具有與眾不同的魅力的教師，并學會向學生推銷自己的具有時代特點的人生觀、世界觀、價值觀，推銷自己歡愉的審美體驗、專長和愛好，與學生拉近距離，提高教師親和力，讓學生真心地喜歡你、佩服你。

教師在英語教學中占據主導地位，英語學習工作由教師負責協調管理。在英語學習過程中，教師應該充分利用自己的主導地位，發揮其主導作用，組織和引導學生認真學習，并根據班級的整體學習情況和個人學習情況，為班級和個人制定相應的學習計劃和學習目標，喚起學生對學習的積極性。目前，有些教師在英語教學工作中過于強調自身的主導作用，而忽視了學生的主體參與。

四、結束語

在中職教育的學習過程中，教師在班級中占主導地位，但學生才是學習的主體，喚醒學生的主體意識，有助于發揮學生學習的主觀能動性，提高學習的熱情。班主任應使學生認識到，學習過程是豐富自身知識的過程，而不是為了敷衍老師。老師的作用是負責指導和監督學生的學習，但學生才是整個學習過程中的主體，老師的管理僅僅起到了輔助的作用，只有學生充分發揮主觀能動性，認真主動投入到學習過程中，才能提高英語學習的質量。

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