芻議語文教學中的平向勾連與深向縱橫

林海燕

摘要：授人以魚，不如授人以漁，教學前對教材的深挖，教學前對教學的精心設計，教學中教師對教學機智的成熟應用，教學后理性反思都會使我們的教學異彩紛呈。因此，我們無論在單篇教學還是復習教學中整合教學，采用平向勾連，深向縱橫之法，會收到異想不到的效果。

關鍵詞：語文教學；平向勾連；深向縱橫

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0004

多年以來，分數是衡量學生成績和教師教學質量的標準。為了提高成績，課堂上教師對每個知識點親力親為，生怕遺漏。盡管如此，從學生掌握的情況來看，并不盡如人意?？陀^上來說，語文知識點較多、較雜，很多地方對學生綜合能力要求較高。可教學時間有限，學生的精力有限，要達到培養學生能力，提高學生語文素養就需要另僻蹊徑，對教學資源進行整合，對教學進行優化設計。

一、在單篇教學中的勾連

教師在教授新課時往往對導入進行精心設計，以力求吸引學生。此時可對教材進行整合，從相關知識點切入，既對知識進行梳理回顧，又讓新舊知識相互相接。學生更有興趣。如教授《春》這課時，讓學生回顧學過寫春的有關詩句。“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“春來江水綠如藍，能不憶江南”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，來調動學生積極性。這既活躍課堂氣氛又與本課要教授寫江南的春景貼近。再如教授有關母愛、父愛類敘事散文導入設計，可讓學生通過口頭說話來訓練把父愛、母愛比喻成什么。這樣，既訓練了口頭表達能力，又訓練了仿寫這一考點，可謂一舉多得。

二、對教學內容進行橫向優化、整合

在有些單元教學中，我們也可開展對單元課文的整合，將知識點進行橫向聯系。讓學生去運用以前的單篇教學的方法來學習，由掌握學某篇課文到學某類課文的遷移。比如語文版九年級下冊小說單元的學習，學生在前兩年學習中已積累學習小說的方法?？砂鸦A背景、人物形象、主題、對于社會生活的意義、指導學生對小說的鑒賞分課來完成。教學設計要求層層深入，一意貫之。多讓學生來發現、探討、歸納，就人物形象分析，可先回顧刻畫人物方法，從精典語言、動作、神態、心理刻畫，也可從細節描寫入手探討。如可把《故鄉》《百合花》作為本單元教學重點，讓學生充分挖掘描寫人物細節，再由此到整個單元的學習，進而發散到對以前學過的課文《孔乙己》《魯提轄拳打鎮關西》《范進中舉》的聯系中，以訓練學生對細節描寫探討。學生發言充分，探討積極，對課文的理解更加深入、透徹。那么，再到對主題的深入，對生活的意義，就更上一層。最后，學習的目的是為了運用。學習小說不只是對作品中所反映的社會生活進行了解，還應該引導學生對小說的鑒賞，對美的追求，進而指導學生對課外閱讀小說的選擇。

那么，在新課教學完之后的復習期間，時間比較緊，如果知識點散開復習則較費時，效果不好，如果對教材內容進行處理、加工，在教學的處理上體現教師個性化、體現學生為主體的處理方式。需要教師對教材全面分析、深入挖掘，將一個個看似散開的知識點和能力的訓練點優化、整合成有意義關聯的學習內容。

以語文版七年級上冊為例，第一單元屬敘事課文，第二單元寫人，第三單元寫景，第四單元小說，第五單元童話。在閱讀復習時可分為寫人敘事（小說、童話），寫景散文兩大版塊復習。因為小說中分析人物形象，童話中分析童話塑造的藝術形象，與寫人敘事中刻畫人物相關，可整合在一起復習。這兩大版塊的知識點截然不同，復習時對知識點系統梳理，讓學生頭腦里建立知識網，那么學生在解決相關類型的閱讀題時就會有章可循、有法可依。如寫人敘事閱讀復習可重點把握敘事六要素，概括內容、結構的作用、記敘的順序、敘事的線索、句子表達方式、人物描寫、文章寫作手法、敘事中抒情議論的語句的作用等知識結構。寫景抒情的文章重在思考寫什么景？寫出景物的什么特點？用什么方法來寫景？作者寫景的目的是抒發什么感情？或者表達對生活的什么態度？這樣，五個單元的教學知識點濃縮聯系在一起，遷移聯系學習，知識點就更易內化、深化。

三、對教材縱向的整合、優化

教師對教材的處理一般講究一課一得，學生容易把握、吸收。但是體現綜合性的考量就顯得薄弱。那么可以對教材進行縱橫聯系，由教材中的知識能力出發，聯系舊知識或鏈接其他相關內容，從而彼此聯系，幫助學生構建知識、能力系統。比如，教學蘇軾《記承天寺夜游》、柳宗元《小石潭記》、陶弘景《答謝中書書》、吳均《與朱元思書》，可就作者、背景、文本、抒情等方面進行縱向聯系。歸納出這類寫景抒情散文的方法、解題的技法。

學習晏殊《浣溪沙》（一曲新詞酒一杯）、李清照《如夢令》歸納出婉約派的特點。學習蘇軾《水調歌頭》《江城子·密州出獵》、辛棄疾《南鄉子·登京口北固亭有懷》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》歸納出豪放派的特點。這只是對教材縱向優化、整合。而實現能力縱向深入更為重要。學習陸游《訴衷情》、辛棄疾《登京口北固亭有懷》橫向比較，兩詞均為懷古傷今之作。陸詞，辛詞詞風在兩詞中均有因中原被金人所侵，強烈的收復失地，統一中原的愛國情感。但陸游因“當年萬里覓封侯，匹馬戍涼州”的建功之志與在南鄭前線抗金半年就被調離的殘酷現實，最后“身老滄州”被朝廷投置閑散，空有報國之志卻報國無門。只能在夢中馳騁疆場，英勇殺敵。故而悲壯中盡顯沉郁。辛詞中結合背景，金人入侵，中原已非己有，南宋朝廷偏安一隅，詞人希望南宋有像孫權一樣的人來收復失地，一統中原。詞人在詞作中對孫權這位雄才大略的英雄人物進行歌頌，體現詞作中悲壯不失豪放。教學中教會學生深入品詞，鑒賞詞作。既要橫向品出類似詞作的相同點又要縱向品出詞作不同點。又比如，教學《小巷深處》對于盲眼英姨獨立撫養林莉的艱辛，最后林莉對養母情感變化，以致最后對養母的敬愛、感激之情。處于生活富裕的孩子理解此情此景可能沒那么到位，但是對母愛的感悟是每個孩子應有的。因此教學時，可讓學生就生活中對父母的感動之時寫一段話，把當時的真實心理寫下來。對中考語文而言，基礎相對容易，閱讀和寫作都好，才是真正的好。只靠單元作文練習要提高寫作是不夠的，與其分而治之，不如平時就讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀，從而達到最佳效果。

四、教學中注重隨機教學契機，注重勾連縱橫

教學是教師、學生、文本之間的對話，預設是必不可少的，但教學中學生的反應會有無法預料的時候，有時還會成為很好的教育契機，那么對教學的勾連應采取依勢而行的處理方式。

在一次閱讀訓練中，閱讀文本是楊絳的《老王》，在評講閱讀題時學生嘀咕，讀不懂作者要表達什么？即使把愧怍一詞告訴學生理解為慚愧之意，但學生依然疑問楊絳為什么愧怍？她已經給老王錢？雖然老王給了她雞蛋和香油，她為什么反而覺得愧怍？筆者當時覺得學生提出的問題很有價值，正好問到文本的重點、難點上。立刻放下解決評講試題，轉而到對文本的理解上。要解決這個問題，筆者想要從文本的寫作背景入手，當時文化大革命的大背景下，作為出國留洋的錢鐘書、楊絳夫婦是何等的舉步維艱，是被打倒、被革命的對象，連坐洋車都會被認為是資產階級腐朽、墮落的生活方式。那時錢鐘書病重，誰見他們都退避三舍，不打招呼，只有無兒無女的老王伸出援助之手，幫助楊絳送病重的錢鐘書入院治療。并且他把大知識分子楊絳夫婦當作一生的朋友，臨死前送去香油和雞蛋，這是對朋友真摯的感情，也是人類最可寶貴、最崇高的真情，而楊絳卻用金錢來量化這樣的真情。這是對老王的褻瀆，對真情的褻瀆，所以楊絳慚愧。背景一解決，學生頓時茅塞頓開，所有習題問題也迎刃而解。這節課的后續教學重點跟上“知人論世”“寫作背景”的回顧和應用。雖然打亂教學安排，加長了教學時間，但對教學契機的把握，教學中勾連的落實卻讓學生獲益匪淺。筆者認為這樣做是值得的。

語文教學從來都不是單一知識點的堆砌，而是對學生構建龐大的知識體系，從而達到培養學生語文素養這一目的。那么，如何行之有效構建知識體系呢？只有以教材作為范本，細磨教材，深研教材。把教材進行整合，平向勾連，深向縱橫。在平時的教學中培養學生構建知識，培養學生聽、說、讀、寫的學習能力，學習素養有不可估量的作用。

（作者單位：四川省成都市通材實驗學校 610000）