活用新教材，開展多樣化探究性學習活動

植少英

摘要：探究性學習作為課程改革的突破口，滲透在初中化學的新教材中，成為初中化學新教材的一大亮點。在開展探究性學習的過程中，首先應該把教材中規定的探究性活動做好，充分挖掘教材的內涵，為學生搭建科學探究的舞臺。

關鍵詞：新教材；科學探究；實驗；探究性學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0007

新一輪的課程改革已啟動，課程改革的重要目標就是要轉變當前中學教育中普遍存在的學生單一、被動的學習方式，倡導以學生為本、探究性學習為主的多樣化的學習方式。

探究性學習作為課程改革的突破口，作為課程改革的重要理念，必然滲透在初中化學的新教材中，成為初中化學新教材的一大亮點。

一、認識探究性學習，為學科教學做準備

探究性學習指學生通過科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習是學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時，他們就要作出各種猜測，要想辦法尋找問題的答案，并且在解決問題時，對問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗、實踐來收集事實，也可以通過其他方式（如查閱文獻資料、檢索、上網等）得到第二手資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。探究性學習的最終目的是讓學生掌握科學研究的方法，如果不親自參與探究，學生就無法理解科學探究的艱難，也無法體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題。所以，這種學習模式，非常適合化學學科的學習，可以說是得天獨厚。

二、解讀化學新教材，搭建科學探究的舞臺

新教材的實施，不應僅僅看作是簡單地更換教材、有增有刪部分內容的教材，而應從課程改革的新理念、教育理論的新變革來認識、研讀和使用它。

縱觀《義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級）》（粵教版），全書采用探究式設計的編排方式，把課文與活動結合起來，并穿插與課文相關的日常生活經驗、時事和生動的情景素材，幫助學生掌握科學知識和實驗技能，提升學生解決實際問題的能力，培養其正確的科學態度。

全書在重視基礎知識和基本技能的同時，特別注重強調探究式的學習方式，大力倡導以科學探究為主的學習方法，并開辟了許多有趣的欄目，如“活動與探究”“調查與研究”“家庭小實驗”“資料”“化學·技術·社會”“討論”“課堂練習”等，這些欄目的設計都體現出科學探究的重要性，體現出科學探究是一種重要的學習方式，體現出科學探究是發展學生全面科學素養的有效途徑，體現出科學探究是一種要求學習者積極主動地獲取化學知識、尋找解決化學問題答案的實踐活動。由此可見，科學探究自始至終貫穿于新教材中。因此，在開展探究性學習的過程中，首先應該把教材中規定的探究性活動做好，充分挖掘教材的內涵，努力創設良好的化學情境，為學生搭建科學探究的舞臺。

三、深挖化學教材內容，結合科學探究形式，開展多樣化的化學學習活動

1. 在實驗中探究

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是進行科學探究的重要手段，教師要充分利用實驗，通過實驗探究，激活教材，激活課堂，激活學生的學習。在新教材中，探究性實驗活動占很大比重，例如教材中《物質性質的探究》一節就安排了三個探究性實驗活動，這三個探究性活動都是學生身邊十分熟悉的物質，來源于生活、貼近生活；這三個活動又是學生剛剛學習化學所接觸到的第一個探究性學習的課題。因此，設計好此活動，對轉變學生學習的方式，引起學生學習化學的興趣，激發學生的探究欲望，初步形成學生科學探究的方法是至關重要的。筆者在進行活動的過程中，既沒有包辦代替，也沒有放任自流，而是分別讓學生自己動手做實驗“銅片變黑是什么，能抹掉嗎？”再分組做1-11和1-13這兩個實驗，從而得出結論。實驗為學生提供探究的線索、方向和重點，幫助學生完成活動的內容，通過活動與探究使學生一開始就體驗到探究活動的樂趣和成功的喜悅。

2. 在實踐中探究

在新課程的背景下，新教材更加注重化學與社會、生產、生活、科學技術的密切聯系，這樣為學生開展探究性學習活動提供了更加廣闊的空間和實踐的機會。例如在第二章《認識空氣、保護空氣 》課題1空氣的成分中有一個調查與研究的內容，學生僅憑書本知識很難回答全面，必須深入社會、深入生活才能有所體驗。為了讓學生更多地了解空氣污染這一重大的環境問題，筆者提前兩周以“你滿意今天肇慶市的空氣質量嗎？”為探究性課題，讓學生分組按照教材列出的四個項目去進行實踐活動，通過這些自主性活動，一方面鍛煉了學生的社會實踐能力，增強了學生關心社會、關心自然、關心人類的責任感；另一方面培養了學生實事求是的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風。

3. 在觀察活動圖片中探究

新教材中編入了一定數量的觀察活動，有彩圖、章頭圖、插圖及實物照片，既有古代的，又有現代的；既有人物，又有花草；既有反映現象，又有工業生產；既有知識方面的教育，又有情感領域的熏陶?？芍^設計巧妙、新穎美觀，既豐富活躍了版面，又增強了教材的可讀性，既有利于學生的理解，又有利于激發學生學習的興趣。例如第一章第三節講授物質的變化，觀察活動是小孩用溶液噴灑“白紙”有字出來，學生看到這張照片就會產生一種強烈的探究欲望，急切地想知道為什么能噴出字來？再如在學習第二章“認識空氣、保護空氣”內容時，可利用教材中觀察活動圖2-2、2-5、2-7引導學生進行空氣的探究，讓學生學會從圖片中提取信息，由此得出空氣的成分及如何對空氣進行保護。

4. 在討論中探究

與舊教材相比，新教材中討論題的數量有了明顯的增加，討論題的設置更加充分考慮到了內容的廣泛性、預見性和適時性。在進行探究學習的過程中，要充分利用教材中的“討論”，引導學生主動參與化學教學，培養學生的問題意識、表達能力、創新思維和合作精神。例如，在第五章第四節“古生物的‘遺產——化石燃料”這一課題中，筆者就會結合“你知道嗎”這個環節要求學生進行“討論”：（1）你家中以前做飯、洗浴等使用過什么燃料？現在使用什么燃料呢？（2）你知道摩托車、汽車、輪船、飛機、拖拉機等使用什么燃料？（3）你所在地有煉鋼廠、電熱廠嗎？你知道它們使用什么燃料？（4）石油可直接用作燃料嗎？石油產品中哪些是常用的燃料？這些問題，只有充分發揮討論交流的作用，才能促進學生化學語言和認識水平的發展，才能讓學生在討論中學會合作、學會去偽存真、學會適應社會。所以，每當講到這個章節，學生的學習情緒都會比較高漲，并能結合社會的實際情況深化理解。

5. 在網絡中探究

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，為了體現“現代信息技術與化學學習”的思想，新教材中出現了很多化學網站、化學網頁、網絡搜索工具等，供學生自主探究獲取信息，使課內知識延伸到課外。

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法。在新教材中，有部分教學內容要求的層次較低，完全可以通過教師的指導，在網絡的環境中進行探究活動，自主學習達到本課題的教學要求。例如《潔凈的燃料——氫氣》，該課題知識內容相對于學生來說簡單易懂，并不陌生，與生產、生活聯系緊密，將不會成為教與學的難點；該課題信息容量較大，知識較豐富，僅局限于書本的內容不免有些枯燥。因此，可采用多媒體進行教學，利用網絡技術交互性的特點，把化學課堂安排在計算機教室內進行，設計與該課題有關的網頁，通過網絡把教學內容與要求傳遞在每一位學生面前的每一臺計算機上，利用多媒體技術創設真實的情景，讓學生產生身臨其境的逼真效果，并向學生提供一系列思考題，給學生提供親手試驗探索的機會，從而培養了學生“適應未來生存和發展所必備的科學素養”的方法。

美國的一本教科書上有這樣一句名言：“你聽，你會忘記；你看，你會記??；你做，你會學會?！边@就是探究性學習的基本理念。依據此理念，教師要立足于教材而不拘泥于教材，忠于教材而不盲從教材，認真落實好新教材中的每個探究性學習，引導每位學生大膽嘗試，盡可能讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂，從而逐步形成終身學習的意識和能力。

參考文獻：

[1] 董昌耀，楊世忠.中學綠色化學教育實施策略探討[J].化學教育，2002（11）.

[2] 宋立琴.開放化學活動展室，全面提高學生素質[J].中學化學教學參考，2010（2）.

（作者單位：廣東省肇慶市鼎湖區蓮花鎮初級中學 526072）