創設情境，促進《道德與法治》教學

梁幸秋

摘要：本文根據《道德與法治》每課的要求，進行情境創設，以形象直觀的手段促進對學生的道德與法治教育。筆者在本文中依據文本的提示，提出四個創設體例與讀者分享：一是創設“整潔”的情境，讓學生養成整潔的好習慣；二是創設“有精神”的情境，讓學生養成有精神的好習慣；三是創設“不馬虎”的情境，讓學生養成不馬虎的好習慣；四是創設“分享互助”的情境，讓學生養成“分享互助”的好習慣。

關鍵詞：創設情境；促進；道德與法治；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0013

《道德與法治》這門學科在小學一年級就開設了，旨在從小培養學生良好的道德觀、價值觀、人生觀。教材編寫嚴謹、內容生動。教材中的每幅圖片、每段對話、每次提醒都凝聚著編者對學生身心發展的呵護和尊重。但是，由于師資缺乏、場地限制等原因，教學過程往往會由于準備不充足，造成“你講我聽”的現象，造成教師講得口干舌燥，學生覺得索然無味。筆者認為，在《道德與法治》教學中，恰當運用情景教學法，能激起學生學習情緒，能充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究能力的提高，循序漸進培養良好的學習和生活習慣，進一步達到教與學的和諧統一。下面以《道德與法治》一年級下冊為例，談一談如何運用情景教學法。

一、創設“整潔”的情境，讓學生養成整潔的好習慣

在第一課《我們愛整潔》，就有這樣的情景教學設計：一上課，任課教師就以邋遢的形象出現在學生面前：頭發蓬亂，眼鏡掉在鼻孔下面，衣領半翻，一邊褲腿卷起來，鞋子上還帶有泥灰……因為平時教師是很注重整潔的，所以當她這樣走進一年級教室的時候，行起立禮的時候，學生向教師問好的聲音很小，有的在竊竊私語，有的小聲笑，可能已經猜到教師是故意的。接著，教師導出課題，然后請學生來當“導師”，批評指正教師今天不整潔的地方。再接著，教師提出請學生給她5分鐘，離開教室去“變身”。最后，教師以整潔美好的形象重新回到教室。學生驚嘆，前后變化太大了，而且注重整理自己的儀容儀表其實花不了多長時間，但是卻有天淵之別。

接下來，學生就很自然地互相檢查，互相贊美對方整潔的地方，互相批評對方邋遢的地方，學生都積極參與。

課堂教學是引導契機，關鍵是在平時對學生提出要求，讓學生自己創設整潔的自己。學校要求，女生長發梳好扎起；男生頭發不到耳朵。勤洗頭，頭發清爽。面容干凈，不能看見有牙垢、眼屎等。校服鞋子干凈，沒有明顯污漬。

除了自身整潔衛生，和學生接觸最多的應該是經常要用到的學習用品，這也是創設整潔環境的好時機。科任教師就和學生討論出怎樣整理學習用品才是整潔和方便的。大家討論出應該的做法是：1. 語、數、英三科的課本、作業本和練習冊分別用一個文件袋裝好。放在抽屜的左邊；2. 其他的常科課本用袋子裝好放在課桌抽屜的左邊；3. 彩筆、水杯放在書包兩邊的口袋里；4. 跳繩、毽子、拖鞋分別用袋子裝好放在課桌邊的掛鉤上。

還有，每周五放學前10分鐘，是“一塵不染”行動時間，學生要在短短的10分鐘之內，分工合作，把自己的課桌椅的抽屜、椅子腳、桌子腳抹干凈，還有地面用毛巾抹干凈，清潔的公共位置還有窗戶、走廊、平臺。“讓教室一塵不染地過周末”，這句話是學生在勞動之后，環視教室整潔明亮的環境后，自己說出來的。

二、創設“有精神”的情境，讓學生養成有精神的好習慣

在一年級下冊第二課《我們有精神》中，教師就安排了上學路上、讀書、寫字、起立回答問題、唱國歌等五個情景，讓學生輪流扮演角色。其中表演欲強的學生先扮演“上學路上”情景中的警察叔叔、“讀書”情景中的領讀者、“起立回答問題”情境中的教師、“唱國歌”情景中的升國旗主持人等，其他學生扮演一般角色。通過觀察，發現靦腆的學生有進步的話，就調轉過來，嘗試讓他們扮演重要角色。其實，通過創設情景，讓學生扮演成年人的角色，他們會對自己的要求更高，會更加投入表演，從而在其中加深對知識的理解和掌握。

一年級的學生天真活潑，活力十足，但是，有時候不注意坐立行走的姿態、儀容儀表，還有著裝等，往往顯得沒有精神。結合教材《我們有精神》，筆者創設了“有精神”的環境。從離開家上學，教師就要求學生有精神地走路：做到抬頭挺胸擺臂。著裝也是體現一個人精神面貌的重要方面，筆者所在的地區，要求學生統一穿校服，既然是統一的制服，就要規范到位。學校規定穿校服要穿得有精神，具體要求是這樣的：春秋穿長袖的秋裝校服，衣服下擺放進褲頭里，束起來。不夠暖，可以在外面再穿一件冬裝校服。夏天穿短袖的夏裝，衣服下擺放進褲頭里，束起來。冬天，里面穿長袖的秋裝校服打底，中間可以再穿毛衣，外面再穿冬裝校服。寒冷的時候，在冬裝校服外面再加一件大衣。但是，里面的衣服不可以長過外面的衣服。

三、創設“不馬虎”的情境，讓學生養成不馬虎的好習慣

在一年級下冊第四課《不做“小馬虎”》中，教師事先和一位學生溝通好扮演“馬虎害人”的情節。在一上課的時候，教師表示發現自己忘記帶教材，讓該學生去辦公室拿。過了一會兒，該學生回來，表示在教師所說的地方沒有找到那本教材。教師認真回憶后，又說出另外一個地方，讓學生去找。該學生回來的時候假裝走得一瘸一拐，表示走路的時候，說只顧看高年級的學生上體育課，不小心摔傷了膝蓋，非常痛。教師馬上幫他處理了傷痛（當然也是假的），然后教師讓其他學生分析，造成這樣局面的原因是什么。學生指出，是因為教師馬虎沒有帶好東西，是因為該學生走路馬虎，沒有走好路。接著，教師讓學生列舉了自己在生活中因為馬虎而犯的錯誤，然后又和學生一起預設了各行各業因為小小的馬虎可能會導致的大危害。

當天，教師通過微信平臺告訴家長，學完這一課要求學生在家做到：“毫不馬虎地”自己收拾床鋪、“毫不馬虎地”自己整理書包、“毫不馬虎地”帶好回校回家的物品、“毫不馬虎地”學習備忘的方法。當天，教師就布置了作業，然后請家長在暗中拍照片，拍下學生認真做事的樣子。到了下一節課，教師在教室里放照片給學生看。這樣，學生的積極性就很高了，家長也知道要按照這個要求去培養孩子不馬虎的習慣，反應也很熱情，這也算是家校共育的成功案例。

為了讓學生養成真正不馬虎的習慣，教師和學生一起討論營造“不馬虎”情境。比如說，為了學生注意個人儀容衛生、上學放學記得帶齊學習用品，保持桌椅整齊、教室地面衛生，大家討論出上學前、午休前、放學前“二、四、四”檢查法。那就是：上學前“兩個檢查”：一是檢查儀表，包括校服、紅領巾、頭發、面容；二是檢查作業本書本、用品、通知回執等是否帶好。午休前“四個檢查”：一是檢查校服是否穿好；二是檢查抽屜是否整理好；三是檢查地面有否垃圾；四是檢查球鞋有否放在椅子下面。放學前“四個檢查”，一是檢查校服是否穿好；二是檢查作業本、書本是否帶好；三是檢查課桌是否放好；四是檢查地面有否垃圾。當然這些需要不斷強化督促。

四、創設“分享互助”的情境，讓學生養成“分享互助”的好習慣

在一年級下冊第十五課《分享互助真快樂》中，這一課一開始的時候，教師就播放了高年級學生帶著低年級學生去進午餐，去午休室的情境，還有高年級的學生教他們做廣播操的照片。學生都笑了起來，指點著說，那是什么姐姐，那是什么哥哥……然后，教師又出示了高年級的學生在低年級的合照，因為高年級的學生干部和低年級的學生經常有接觸。所以，低年級的學生馬上就認出了他們。這個時候，教師點撥，高年級的學生都是從低年級過來的，學校的學生是互助友愛的，當你們到了高年級，也要成為服務者，為以后低年級的學生服務。然后，教師讓學生討論，在我們班級里，和大家分享好東西，給大家提供幫助的有哪些同學。接著，在小組代表發言的過程中，教師引導學生認識到：分享互助真快樂！

為了在生活中真正培養學生分享互助的精神，學校營造了班級——學校——家校等三個方面的情境。班級方面，班主任把班務分工細化成45個項，小小的教室，分工明確，互相配合，人人有事做，事事有人做。學校層面，開展“志愿服務”活動，每個班值周一天，負責學校的升旗儀式、飯堂紀律管理、檢查午休被席齊整、午休之前為全校學生朗誦古詩、檢查學生儀容儀表、檢查教室衛生等任務。結合學校的《小腳印，遍禪城》的社會實踐課程，還開展幫助農民義務摘橘子花，到垃圾中轉站義務勞動等活動。家校層面，學校聯合家長委員會成立了“愛林集”志愿服務隊，為學生的社會實踐活動、上學放學秩序保駕護航，還參與學校的運動會工作、學校的清潔修繕工作，家長以身作則地為孩子們樹立了“分享互助”的榜樣！

總之，創設相關的情景，就能夠讓學生學好《道德與法治》中的有關內容，使學生的好習慣持續地得到強化，想達到形成好習慣這個目的，在情境創設上還需要教師不斷探索。

（作者單位：廣東省佛山市陳村鎮梁釗林紀念小學 528000）