農村高中化學教學現狀之對策

章清龍

摘要：在活動單導學的農村高中化學教學的大背景下，充分運用思維導圖能夠激發學生學習化學的興趣，實現善于與人合作，具有團隊精神等課程目標。在化學教學過程中，創設思維導圖有利于化學知識網絡化、系統化；創設思維導圖能提高分析化學問題的能力；創設思維導圖完善了化學教學過程的評價體系。

關鍵詞：活動單；農村高中化學；思維導圖

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0017

在化學教學過程中，思維導圖是學生將對應化學知識點的關鍵字和一些顏色、圖案聯系起來所形成的圖形并茂的效果圖，從而將要記憶和理解的知識形象地呈現出來。因為學生在通過使用關鍵字的時候就會思考知識要點，從而充分調動學生學習化學的積極性。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”結合形象化的標志、圖像來呈現化學教學所需要記憶的內容可以加深學生的印象，所以，靈活運用思維導圖，可以成倍提高化學學習效率，能夠增進理解和記憶能力，并發揮學生的主觀能動性。

在活動單導學的農村高中化學教學的大背景下，充分運用思維導圖能夠激發學生學習化學的興趣，實現善于與人合作，具有團隊精神等課程目標。那么，在化學教學過程中思維導圖有哪些優勢呢？筆者從以下幾點進行了反思小結：

一、創設思維導圖有利于農村高中學生網絡化，系統化地掌握化學知識

由于化學知識比較零碎，所以在復習過程中，對于階段的復習整理可以增設一堂結合思維導圖反思課。在傳統的教學模式下，基本是教師總結、概括，然后將完整的知識網絡呈現給學生，這樣對于學生而言，僅僅是對零碎知識系統化有了暫時的認識，但由于不是自成系統，一段時間后，知識網絡開始瓦解或缺失，最終學生記憶中還是不完整的知識體系。而創設思維導圖的過程可以讓學生通過對已掌握知識進行回憶、理解、聯想、整合，并熟練掌握知識點之間的層次性，形成內在聯系的知識網絡，再經過合作，探究對已有相關板塊的知識網絡通過思維導圖形象化地呈現出來，這樣由學生自己或學生之間討論合作形成的知識體系能夠在學生的記憶中長久保留。比如：筆者在工業流程圖及實驗流程題的條件控制專題，設置了這樣一幅思維導圖：

筆者從考查的方式、考查的情境、以及解題時學生存在的問題及原因等角度去設置，并且重點從控制溫度、控制酸度、選擇試劑等方面介紹了這些條件的相關內容。這樣一幅思維導圖就把這些零碎的知識通過關鍵詞、圖形并茂的形式聯系在一起，使得學生在解決這類問題時能夠更快地從中提取出解化學題時所需路徑。

二、創設思維導圖能提高農村高中化學教學中學生分析、解決化學問題的能力

思維導圖的創設過程能夠讓學生在思考化學問題時的發散性思維得到很好提升。由于畫思維導圖時體現出的文字是對應知識點的關鍵字，學生可以通過關鍵知識點之間的連接線引導積極主動思考，同時將化學知識系統整合起來并呈現在思維導圖上，為農村學生各方面的知識并做到舉一反三創造了極其有利的條件，所以課堂上學生制作的思維導圖是學生對化學問題思維的一種外在表現形式。

創設思維導圖的過程能提高學生運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工的能力，并可以讓學生學會從多角度分析化學問題。學習應該是由淺入深的過程，將學生已有的知識系統和新知識結合起來是學習高中化學非常重要的環節，因為學生總是在已掌握知識的基礎上學習、探究新的知識，把新知識融入原有的認知結構，并轉化到自己的知識結構中，所以能否建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵。那么完善思維導圖的過程就是改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，這就要求學生在已有知識的基礎上結合新知識進行再比較、再分類、再歸納等來完善思維導圖。思維導圖具有極大的可伸縮性，可以使學生的主觀意圖自然地在思維導圖上表達出來。能夠將所學新的化學知識從多個角度與舊知識結合起來。

三、創設思維導圖完善了農村高中化學教學過程的評價體系

新《化學課程標準》要求建立促進學生、教師課程全面發展的評價體系，而傳統的評價主要是以階段性的檢測、考試來對學生進行評價，從多個角度對學生進行全面評價，所以只是對化學知識掌握程度進行評價是不夠的，不僅要注重評價學生的化學科學探究能力和實踐能力，還要關注學生情感態度與價值觀方面的發展，在高中化學學習過程中力求使更多的學生學會反思和自我評價。

創設思維導圖能夠體現知識的形成、建構過程。農村高中學生只有在學習化學的過程中不斷創建和完善思維導圖才有可能關聯更多的化學知識，才有可能靈活運用甚至創新化學知識。思維導圖構建表明了學生的化學思維過程，使得學生化學思維過程變得可視化、具體化，這樣有利于暴露學生思維過程中的一些問題。這樣可以讓教師了解學生的思維基礎，從而使教師的教學定位更準、針對性更強。例如，有關化學工業流程圖及實驗過程中的條件控制中有時會涉及控制溫度的原因。對于這個問題，學生有時思路不是很明確，無從下手，不知對于溫度這個條件會涉及哪些方面，會從哪些角度去設置問題。所以在學生創設化學流程圖中有關實驗條件控制的思維導圖時就能清楚看出學生思考此問題時到底遺漏了哪些內容。以便教師在課堂中對學生的思維過程進行更準確的評價。

創設思維導圖能夠激發學生的自我評價。由于思維導圖創設的成果如一幅藝術畫，學生之間存在個性差異，制作的思維導圖也有著獨特性，所以小組間可相互欣賞并借鑒，然后對自己的思維導圖進行反思，并進一步完善。這樣可以充分發揮學生多方面的潛能，培養學生的自信心并使學生全面和諧發展，還可通過他人的評價來促進自我評價。

傳統的農村高中化學教學過程注重知識點的記憶，學生記憶知識點、進行過關測試，學生的這種被動的學習方式對提高學習能力是毫無幫助的。因此，在農村高中化學教學中，引導學生思考、合作完成思維導圖，可以讓學生自主建構知識網絡，從而提升學生的學習能力和方法。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經中學 226561）