新課改下的高中化學教學之我見

歐陽傳明

摘要：新課改下高中化學教學在傳統教學觀念和教學模式方法上有了明顯改革和創新，其教學質量和效果也有了顯著的提升，但在應試教育和傳統教學觀念的深入影響下，仍有部分教師沒有深刻認識到新課改標準的要求，化學教學“重傳授與訓練，輕探究與感悟、重知識與技能、輕過程與方法”等現象仍然普遍存在，化學教學與新課改的要求存在一定的出入。盡管強調了對學生化學能力和化學水平的培養，但對于學生化學意識和化學思維的形成卻具有一定負面的影響。因此，本文借助新課改的思維，對高中化學教學作出幾點分析。

關鍵詞：新課改；高中化學；教學；建議

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0024

化學是一門實驗性很強的學科，對于學生本身就存在一定的吸引力，而新課改下，對于化學教學的改革也體現在化學實驗方面，重視對學生化學實驗能力和實踐能力的培養，將課堂還給學生，讓學生在課堂教學中、在化學實驗中掌握更多的主動權，從而實現化學課堂由被動向主動方向轉變，讓學生真正成為學習的主人，從而突出對學生思維能力、自身學習能力和實踐動手操作能力的培養，促進學生綜合素養水平的提高。那么，如何以新課改要求為指導，加強對高中化學教學改革和創新，使教學達到預期的效果呢？下面，筆者就從理論與實踐的結合，探究與感悟、知識與技能、過程與方法的并重的教學思想出發，結合自身的教學經驗，提出幾點體會：

一、以科學探究為突破口，強調對課程內容的改革和創新

學生化學能力的培養和化學意識的形成，要從學生主體性出發，強調對學生主動性和創新意識的培養，以增強學生學習興趣和學習動力，以科學探究為出發點，培養學生科學的價值觀。讓學生能夠更深層次和近距離地感受與了解化學的魅力，能夠積極主動參與到化學活動中，為打造高質、高效的化學課堂奠定基礎。當然，對于探究性教學模式的開展也不是盲目的，而應結合學生的學習情況和教學內容，從提出問題、預測與假設、實驗驗證、結論與整合這幾個過程出發，以創新課程內容的改革和創新，突出對學生探究能力、觀察能力、思維能力、分析能力、應用能力和歸納能力等方面的培養。

1. 提出問題。創設問題情境，建立在學生已有的知識水平上，讓學生通過問題去搜集資料，查閱資料，鼓勵學生大膽探索，提出自身的思路和看法，在調動學生求知欲的同時對學生思維進行“預熱”，為學生后續的學習進行鋪墊；

2. 預測與假設。以已知的實驗事實和科學理論為依據，對問題提出一定的假設和推理。教師要引導學生去發散思維，運用已學的知識和掌握的化學技能多角度、多層次地分析問題、作出假設，在假設的基礎上進行推理和判斷，在確保安全的前提下，引導學生通過實驗探究判斷假設是否成立，這樣既能加強學生對于化學知識的融匯貫通，又能增強學生的動手能力、思維能力和化學邏輯性；

3. 實驗驗證。實驗驗證主要目的是為了讓學生將理論轉化為實踐，實驗驗證的過程實質也是學生知識的形成過程。通過小組談論，在安全的前提下，組織實驗，將自身的推理轉化為實踐，既能活躍課堂氛圍，滿足學生的求知欲和好奇心，又能體現化學教學的特征，提高化學教學的吸引力；

4. 結論整合。結論整合是將化學教育和化學內容轉化為學生自身的化學技能和化學能力的重要環節，也是探究與感悟、知識與技能、過程與方法并重教育的體現。對結論的整合能加深學生對自身學習過程中存在的不足，同時也能讓學生獲得成就感，加強學生情感體驗和價值體驗，對于學生主體性的發揮、自主性和創造性的激發以及終身學習思維的形成都有重要的作用。

二、以促進學生素養為目的，倡導評價目標和方式多樣化

新課改下對于高中化學的教學不再僅僅停留于學生對于化學知識和技能的掌握上，而是更具有綜合性，更加關注學生化學思維和科學素養等方面的共同發展。因而，新課改下的化學教學應打破傳統的教學觀念和教學模式，以促進學生素養為目的，構建科學、合理的評價體系和多樣化的教學方式，以及時了解和掌握學生的學習狀態，引導學生形成正確的學習觀和發展觀，要促進學生知識與技能、過程與方法、情感體驗和價值體驗等方面的綜合發展和全面提升，幫助教師更為科學地規劃教學，促進學生良好的思維方式和學習習慣的養成。如：紙筆測試、學習檔案評價、活動表現評價等，都貫穿于學生化學學習過程始末，突出對學生化學知識能力、化學水平、觀察力、探究性、實驗操作技能、分析能力、思維能力等各個方面的評價，以促進學生綜合素養水平的提高。

1. 紙筆測試。重視對于學生綜合運用能力、技能方法分析能力和解決問題能力的考核和評價；

2. 學習檔案評價。對學生活動資料的歸納和總結。如：化學實驗設計方法、探究活動過程記錄、疑難點問題等，培養學生良好的收集檔案內容的習慣，幫助學生更全面地認識和了解自身學習中存在的問題；

3. 活動表現評價。對于學生平常教學活動中的表現進行綜合的考量和評價。如：學生獨立完成實驗的能力、合作精神、參與率、探究能力、分析能力、思維能力、知識理解能力和運用情況等各個方面的評估。為學生綜合素質的提升提供指導依據。

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（作者單位：陜西省柞水縣柞水中學 711400）