基于核心素養的高中英語生態課堂教學研究

【摘要】新制定的《普通高中英語課程標準》首次明確提出了學科核心素養概念，傳統課堂下以教師為中心的課堂教學方式受到嚴峻挑戰，生態課堂的構建更有必要。本文主要探討如何基于英語學科核心素養的四維目標來構建高效生態課堂，全面提升學生的核心素養。

【關鍵詞】生態課堂；核心素養；語言能力；文化意識；思維品質；學習能力

【作者簡介】付仁貴，湛江市實驗中學。

引言

隨著課程改革的不斷深入，傳統課堂下以教師為中心的課堂教學方式受到嚴峻挑戰。教師的角色正在由課堂的權威者、主宰者變為組織者、促進者，相應學生在課堂教學中的地位也在不斷被重新定義，由知識的被動接受者變為課堂中的主人；課堂不再是簡單的知識傳授和接受過程，而是一個具有生命力的平衡生態系統。目前，新制定的《普通高中英語課程標準》（2017年版）首次明確提出了學科核心素養概念，為如何構建高效生態課堂指明了方向。

一、英語學科核心素養

新出版的《普通高中英語課程標準》（2017年版）明確指出學科素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。基于課程的總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。由此可見，英語核心素養的四維目標不是孤立的，而是相互聯系，相互交叉，互為依托的。

二、生態課堂概念

生態平衡是英國植物生態學家A.G.Tansley首次提出的，指出在一定時間內生態系統中的生物與環境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞，達到高度適應、協調和統一的狀態。1932年美國教育學家Waller提出“課堂生態學”（ecology of classroom）的概念，最先將生態理論引進教育教學領域。1976 年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯.克雷明，在《公共教育》一書中首次將生態學與教育學結合起來，提出了“教育生態學”這一概念。課堂是一個微觀的生態系統，教師、學生、課堂環境是課堂生態的三個基本要素，它們之間存在著物質循環、能量流動和信息流動，它們共同作用，使課堂形成一個有機整體。生態課堂是指用生態學原理思考課堂中各個生態要素之間的關系，尋求各生態因子之間相互作用并發揮其正常功能，使得整個課堂處于一種動態的、和諧的、平衡的、發展著的理想狀態。

三、基于核心素養的生態課堂教學策略

1.創設情境，培養學生的語言能力。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意思和語感。構建英語生態課堂離不開英語語言的社會文化背景即實際情境（situation），在課堂教學中，語言能力的培養需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，搭起學生語言能力培養的橋梁。

例如，在教授人教新課標版必修三Unit3 The Million Pound Bank Note時，讓學生挑選自己喜歡的場景，然后分組進行角色表演，模仿每個角色的語音、語調、表情、動作等。比如在第4場景模仿中，學生把Henry拿出百萬英鎊支票前，老板、老板娘和伙計鄙視Henry的場面以及拿出支票后這些人奴顏婢膝、阿諛奉承的場面表演的惟妙惟肖。在學習必修五Unit5 First Aid時，利用錄音、錄像，直觀形象創設情境，再現真實情境，讓學生扮演救護人員和急救對象，在此過程中學生既培養了語言運用能力又學到了實用知識。在教授必修一Unit4 Earthquake導入環節時，讓學生觀看唐山地震視頻watch a video about what happened to Tangshan.從而創設出真實情景，引出主題。

2.拓展視野，增強學生的文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。在高中階段其具體目標是：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

如在講授人教新課標版必修四Unit 4 Body language時，通過讓學生表演Reading部分機場迎接客人的場景，來體會來自幾個不同國家的學生由于文化背景的差異，在初次見面時互相問候的方式截然不同，而誤會連連的背后所隱含的跨文化交際問題。并對交際失誤、交際雙方的身體距離、不同的問候方式、“入鄉隨俗”的認識進行分組討論，引導學生對身勢語的文化差異、身勢語的意義等進行積極地深入的思考，如身勢語無優劣的觀點等。使學生在學習英語的過程中，自如地跨越文化差異，在深刻認識外國文化的同時培養愛國主義情懷。我們也可在課堂或利用課余時間播放一些與教學模塊中相關的影視資料。學生對影視資料中所體現的語言知識與文化現象學習起來既感興趣，又非常輕松，同時又是擴大文化信息范圍的行之有效的手段。

3.巧設問題，訓練學生的思維品質。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認知世界，對事物做出正確的價值判斷。在高中階段其具體目標是：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。而問題是思維的起點，教師要精心巧妙設計問題，讓學生獨立思考或小組合作進行推理和探究，訓練學生的思維品質。

例如，在人教新課標版必修一 Unit5 Nelson Mandela-a modern hero閱讀部分的教學中，通過設問“ what qualities does a great person have”在頭腦風暴過程中筆者巧妙啟發，引導學生給出了大量關于偉人品質的詞匯，同時也激活了學生發散性思維，通過啟發誘導，讓學生思維不斷拓展。在快讀環節提出“Whats the writing style of the passage？ How is the passage developed？”兩個問題，從宏觀上對文章體裁、結構、事情發展的脈絡進行了梳理，在解答問題的過程中學生邏輯思維中的觀察、分析等能力得到了有效訓練，同時分析歸納文章段落大意，有助于培養學生概括思維的能力。細讀環節中進一步提出三個個問題“Why did Elias need help？ Why did Mandela help Elias？ Why did Elias help Mandela？”這些問題文章沒有明確給出答案，屬于深層推理思維的訓練，推理判斷要求學生不僅要讀懂句子的字面含義，而且要理解其深層含義，也就是理解作者的言外之意（read between lines），并能根據證據（evidence）或事實（fact）進行推理和判斷，從而得到文章隱含的意思和深層的意思。該環節三個問題設計相互關聯、層層推進，讓學生思維火花得到徹底迸發，學生思維的深刻性和邏輯性都得到了很好的訓練。在讀后環節設計了辯論問題“Elias helped Nelson Mandela blow up some government buildings . Are you for or against his behaviour？”學生分為正反兩方，進行討論后，各自選出代表辯手。先由雙方一辯陳述各自觀點和理由，然后進行了激烈地辯論，生態課堂氛圍濃厚。有的學生認為Elias忠誠（devoted）、勇敢（brave）、懂感恩、知恩圖報（grateful），為實現獲得平等權利的夢想而奮不顧身，應值得我們學習；也有學生在辯論中說Elias炸毀政府大樓的做法有些魯莽（rash），過于暴力（violent），會傷及無辜，應受到譴責。該環節通過辯論活動，將文本內容、語言知識和思維能力有機結合，實現了語言能力和思維能力的內化和遷移，尤其是培養了學生敢于質疑的態度和批判思維的意識和能力。讓學生開展辯論，引導學生在思考中突破思維定勢，克服程式化思維，樹立批判性觀點。學生在辯論中并沒有認同課本說法，提出了質疑，這是非常值得鼓勵的。

4.合作探究，培養學生的學習能力。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。高效的生態課堂和學生學習能力的培養密切相關。高中英語生態課堂更應該進一步促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。學生掌握了自主、合作和探究學習的本領，終身學習才有可能實現。

在構建生態課堂時，可開展促進自主性學習的課堂活動，強調合作，探究與獨立思考相結合，以個人、對子、小組的形式為依托，設定基于任務的自主學習立體模式，讓學生參與合作探究，在完成各種任務的過程中，培養學生的學習能力。

如在講授人教新課標版必修三Unit2 Healthy Eating閱讀部分時設計了一個分組活動：

Group avtivity ：Giving advice

Show two pictures of Mr Fat and Miss Thin on the screen.

T： Dear boys and girls， Ive also invited Mr Fat and Miss Thin to my birthday party. They both have eating problems. Would you please kind enough to give them some advice？

Ask Ss to have a discussion in small groups，making a special menu for Mr Fat or Miss Thin .Get the Ss to give these two persons some advice on diet， using the following sentence patterns. Finally， get the Ss to report their opinions.

An example： I would strongly advise Miss Thin to eat more rice， meat and chocolate， because she is too thin and need the food that provides energy.

I would strongly advise you/her/him to ….

I suggest that you/she/he （should） ….

It might be a good idea to ….

You/She/Hed better….

Perhaps you/she/he should….

通過對所學內容進行深層的理解和拓展，小組討論不僅給學生提供了大量口頭操練的機會，而且是—個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，小組合作的精神及學生運用語言交流，表達思想的能力。

在Homework環節，設計了課外拓展作業：

Log on the website to know more about healthy eating.

讓學生通過網絡資源渠道，在原有知識的基礎上獲取更多關于healthy eating的信息，進一步延伸與拓展課文的內容，這也有助于結合課文內容，開展研究性學習，培養學生的自主學習能力。

四、結語

新制定出版的《普通高中英語課程標準》（2017年版）所提出的核心素養理念要求對傳統的教學方式以及學習方式進行變革，提倡主體性教學、民主性教學、開放性教學、實踐性教學；學生的學習方式應為探究性學習、自主性學習、合作性學習、創新性學習。而生態課堂教學模式和核心素養理念不謀而合，如何在英語學科核心素養框架下打造更高效的英語生態課堂值得廣大英語教師去進一步研究探索。

參考文獻：

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