窄式閱讀在初中英語讀寫結合教學中的應用

【摘要】二十一世紀以來，以提高閱讀和寫作能力為目標的讀寫結合教學模式正逐漸成為一種教學趨勢，而探索出一種規范的、系統的、適合不同水平學生的讀寫整合教學方案成為了英語讀寫結合教學模式研究的重點。本文將探索基于窄式閱讀的英語讀寫結合的教學模式，利用窄式閱讀的方法和策略去尋求最佳的初中英語讀寫結合課型，實現從語言的輸入到語言的輸出，達到“以讀助寫”和“以寫促讀”的雙向目標。

【關鍵詞】窄式閱讀；初中英語；讀寫結合；應用

【作者簡介】徐菊香，寶安中學（集團）外國語學校。

一、引言

二十世紀八十年代早期Stephen Kreshen等語言學家提出了“窄式閱讀”的二語習得理論。“窄式閱讀（narrow reading）”主張閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品。窄式閱讀是讀寫結合中語言輸入的一個重要而有效的途徑。通過窄式閱讀可以更好的幫助學生獲取詞匯、語言結構、功能知識和技能，并且在幫助學生體驗情感、培養學習策略和文化意識等方面起到更積極的作用。窄式閱讀在讀寫結合教學中可以更好地服務于學生的寫作，達到“以讀助寫”的目的。并通過寫作過程中的語言輸出及主題的深入拓展，進一步提高學生英語閱讀理解能力，實現“以寫促讀”。

二、基于窄式閱讀的“讀寫結合”在初中英語教學中的應用實例及策略

初中英語義務教育階段課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力是指聽、說、讀、寫的運用能力，其形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上，它們相輔相成、相互提高。下面筆者將以《深圳版牛津英語》8B -Unit3為例從三個方面對“窄式閱讀”在“讀寫結合”教學的如何提高學生綜合語言運用能力進行展示。本單元的主題是“Traditional skills”，主要閱讀文本為“Fishing with birds”，本單元的寫作任務是“A Person with A Traditional Skill”。

1.強化閱讀過程，剖析文本結構，完成語言知識積累。我們的教科書就是以話題為中心的“窄式閱讀”的最好范本之一，通過不同的語言情境對學生進行聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力的訓練。教師在教學過程中，通過指導學生閱讀同一主題的文本，通過同一主題的不同情境的設置，引導學生自然習得詞匯及相關的語言結構；培養學生獲取信息、做出推斷和形成評價的閱讀能力；并在此基礎上，指導學生對文章結構進行剖析和歸納，讓學生整體掌握篇章結構。下面筆者將就這一閱讀、積累過程進行實例展示：

[步驟一：話題情境創設]

教師通過“你最喜歡的未來的工作”這一與學生生活密切相關的話題和能激發學生興趣的圖片引導學生了解中國的傳統手藝人及一些傳統技藝，由此引出本單元的中心話題“Traditional skills”，激發了學生的興趣，成功地引導學生投入到有意義的語言學習活動中去。

[步驟二：文本結構剖析]

通過對主要閱讀文本進行結構剖析、語言提煉，引導學生整體把握文章思路，引導學生畫出本文的思維導圖，這不僅提高了學生的閱讀能力，而且為學生完成下一步的寫作任務做了良好的鋪墊。

[步驟三：主題拓展閱讀]

主題拓展閱讀即同一主題的多來源的話題知識以及多類型運用（如描述、轉述、批評、概括綜述、觀點區分等）的窄式閱讀的應用。讀寫結合最根本的特點是為學生提供一定量的閱讀輸入，通過為學生提供多篇與話題一致的閱讀材料，拓寬話題知識的來源，引導學生提煉和運用詞匯短語，提高學生在語境中理解語言和運用語言的能力。在這一閱讀過程中學生自然習得主題語言知識，也為提高學生的寫作能力打下了扎實的語言基礎。

Topic-oriented Narrow Reading：

Read the following passages and answer the questions..

Passage 1

Every Saturday， Wang Weifang puts on a play with his friends in a small town near Xian. The audience can hear them， but they cannot see them. That is because they are putting on a shadow puppet play.

Shadow puppets are made of hard leather. The leather is cut out in the shape of a person， an animal or an object. Each puppet is painted in bright colors and put on a stick. Some puppets have movable arms and legs.

During a shadow puppet play， Wang stands behind a white screen with lights behind it. The audience sit in front of the screen. Wang and his friends hold the puppets very close to the screen， so the audience can see the puppets shadows clearly. Then they move the puppets around and do the voices of the different characters.

Shadow puppet plays are an ancient Chinese art. Now with TV and films， shadow puppet plays are not as popular as before.

Wang and his friends often work very hard for little money， but they do not mind. They want to keep this traditional art form alive.

Questions：

1. How do they make shadow puppets and put on a puppet show？

2. Why do Wang and his friends put on shadow puppet plays？

Passage 2

Its no doubt that Art comes from life and serves life. Paper cuttings are popular in the countryside in China. The Chinese often use red paper to make paper cuttings because red is a lucky color for them. You can often find paper cuttings at some weddings. People in different parts of China also like to decorate their windows with colorful paper cuttings. The Chinese often think that red paper cuttings will make their best wishes come true. For example， on a wedding ceremony， you can see some red paper cuttings on the doors， windows， or some other furniture. A big red character “Xi” is a tradition on the door. On a birthday party of an old person， you can see the paper cuttings with the character of “Shou”. The paper cuttings show peoples best wishes to that old man and they can add joy to the celebration.

Question： How do Chinese people use the paper cuttings？

本段教學中，教師有目的地加強對詞匯短語的教學。教師首先組織學生采用討論、交流、補充、修正的形式，按照話題短語、語篇短語和交際短語的分類提取所讀材料中的相關詞塊（示例見文中劃線部分），在此基礎上再進行轉述或仿寫的訓練，從而突顯重要的語言形式，使學生能從語言輸入中獲得足夠的語言吸收，以便在使用時能快速提取，提高學生語言運用的準確性和得體性。

2.拓展語言知識積累，延展寫作框架，達成寫作輸出。在窄式閱讀理念下，教師應利用同一主題、風格的內容，鼓勵學生積極運用學習策略，為寫作做了多維度、多層次的鋪墊和相關的語言支架。在完成第一階段的閱讀任務之后，教師應該對閱讀所獲得的的文本結構、詞匯、短語及語言結構等信息或是知識進行進一步的拓展，豐富詞匯、短語及語言結構的積累，延展寫作框架，達成寫作輸出。筆者在此還是以同一單元的學習內容為例來展示對閱讀成果的拓展，進一步促進寫作的順利完成。

3.在基于窄式閱讀的讀寫結合理念下，深化主題情感，提升主題思維，全面實現讀寫互促。教師在閱讀教學過程中除了引導學生習得和學習語言知識本身，還應積極引導學生體驗主題文本中所蘊含的情感態度價值觀，并將該情感態度價值觀應用到主題寫作中去，進一步提升寫作深度，從而實現 “由讀助寫”與“以寫促讀”的完美結合。結合以上的文本閱讀和寫作實例，我們可以對該話題作進一步拓展。

通過以下兩個設問，引導學生進行深入討論，以達到對文本情感態度價值觀的挖掘、激發提升主題思維能力。

本節課的教學目標就是圍繞傳統技藝及藝術家這一話題，通過信息擴充、結構示范和情景運用，幫助學生建構起與該主題有關的屬于自己的語言結構、讀寫策略和精神感悟。在本環節中，學生需要完成給定的寫作任務，深化對所學中心內容的意義建構。

三、基于窄式閱讀下的讀寫結合運用中需要注意的問題

在基于窄式閱讀下的讀寫結合運用中，學生能夠明顯感受到閱讀氛圍的變化，通過在閱讀中進行總結、分析，習得語言知識并運用在主題寫作中，使知識進一步得到內化；通過寫作深入思考，使情感態度得到深化、正確價值觀得到培養、主題思維獲得提升，真正實現“以讀助寫”與“以寫促讀”的完美結合，大大提高了學生的綜合素養。但是窄式閱讀運用中需要注意以下幾個方面的問題：

第一，注重窄式閱讀材料的選擇。在窄式閱讀的應用過程中，為保障閱讀效果，需要選擇恰當的閱讀材料與內容，選擇與學生水平相匹配的、滿足學生需求的閱讀內容，確保信息輸入的有效性。

第二，不少學生雖然掌握了一定的單詞、語法規則和基本的交際功能和意念，但要連續、有條理、有層次地表達自己的思想仍較為困難。因此教師需要發揮榜樣示范作用，鼓勵學生利用完整的句子表達，幫助學生養成規劃并監控寫作內容、語言、結構和作文過程的習慣，在有效整合多渠道信息完成寫作任務的同時，促進學生寫作能力和思維品質的提升。

第三，教師應根據學生水平精準設置寫作任務，既保證寫作任務的挑戰性，又不能過高的超出學生的實際寫作水平。因此，教師應對內容進行詳細的分析，確保學生在通過窄式閱讀的語言習得的前提下，較高水準地表達自己的觀點，提升自己的寫作能力。

四、總結

綜上所述，窄式閱讀在初中英語讀寫結合教學中應用廣泛，發揮了重要的作用，不僅有助于提高教學質量，提升學生學習能力，還可以使學生在讀寫結合過程中不斷提升自己的綜合能力，使學生在教育教學過程中培養自己的學以致用能力，提升學生的閱讀能力以及分析能力，促進語言學習的全面的提升。

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