淺談初中科學教學過程中學生的主體性

林茂城

摘要：伴隨著素質教育的不斷發(fā)展，教學模式和實際教學方法也出現了越來越多的變化。伴隨著素質教育對現代教學思想的影響越來越大，教師在教學的時候也應該積極調整自己的教學方法。在教學的過程中，現代課堂應該是教師和學生相互合作的，因此在實際教學的過程中，教師要注意避免出現一言堂的問題，在教學的時候多注意考慮學生的主體性，多考慮學生的感受，這樣的教學才能夠真正滿足素質教育的要求。因此，在現代初中科學教學的過程中，教師也同樣要注意尊重學生的主體性，通過合適的方法提升初中科學教學的過程中學生能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中科學；主體性；改革與建議

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0046

在現代初中科學階段的教學過程中，教師的課堂教學應該注重和學生相互合作，和學生共同學習和進步。這樣一來，在過程中教師就必須要注意尊重學生的主體性，只有這樣的教學才能夠真正保證現代素質教育的質量。在教學的過程中，教師要注意傾聽學生的意見，在學生的學習出現問題的時候，教師要及時出現，為學生提供切實有效的幫助。同時，在教學的過程中，教師還應該注意引導學生多思考、多提問，讓學生在學習過程中真正掌握所學知識。

一、讓學生對學習產生積極性

在教學的過程中，為了真正尊重學生的主體性，在教學過程中教師要注意引導學生對學習產生積極性。因為只有當學生真正對學習產生積極性的時候，其才會在課堂學習的過程中主動發(fā)言、主動思考并嘗試解決問題。因此，尊重學生學習主體性的前提條件就是要注意讓學生對學習真正產生積極性，只有這樣才能夠真正保證在學習的過程中，學生會主動投入到學習中。而為了讓學生對學習產生比較大的積極性，教師在教學課程的導入、教學內容的選擇等方面都應該進行調整，在教學的時候教師要讓學生自由進行發(fā)言，讓學生在有問題的時候能夠自由發(fā)表自己的看法。只有這樣，教師才能夠真正在課堂教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習產生較大的積極性。

二、師生從觀念上確立主體性意識

1. 學生要認識角色

主體性教學要求確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體意識。為此，學生首先要在認識上看到學習是自己的行為，應該自己對自己負責，學習不是在教師被動機械的推動下前進，而是要在教師的組織下，有計劃、有步驟地安排自己的學習。

例如，在課堂上，筆者一直倡導學生課前自學，并嘗試學后再教，讓學生自己去開發(fā)方法和技能，發(fā)揮學生的主體意識和能力。

2. 教師要改變角色

傳統(tǒng)的教師觀念就是教師即課堂，教師如何講學生就如何學，這樣是無法開展主體性教學的。在初中科學教學中，要讓學生充分參與教學活動，充分發(fā)展自己的個性，發(fā)揮自己的主動能力，實現教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一。在新課標的理念下，有一些錯誤的認識，認為主體性教學就是學生想做什么就做什么，學生做什么都是對的，教師都要尊重學生，不能隨便批評。這樣的認識是偏激的，是忽視教師主導作用的。在初中科學教學中，實施主體教學要求教師改變傳統(tǒng)的教師角色認識，以學生為主體，通過引導學生，激發(fā)學生，讓學生會學、能學、善學。

三、教學模式的設計

根據學科的特點，創(chuàng)設教學情景，調動學生主動參與課堂教學的積極性，變教師的“獨角戲”為師生互動的課堂知識探究、發(fā)現，讓學生在主動探索中獲得成功和快樂。目前，初中科學的教學方法主要是以教師講授結合和以學生為主體的啟發(fā)探究式教學方法。從科學學科的知識傳授特點看，教師的講授是必要的。比如：描述科學的現象，則要通俗淺顯，形象風趣，貼近學生的生活和理解能力；講概念，要有依托，不可平淡干癟憑空而來，使學生云里霧里；學規(guī)律，要富有啟發(fā)性，調動學生的主動性思考，讓學生通過科學探究總結獲得。教師講得越明確，學生理解就越快，容易圍繞教學核心內容調動學生積極主動思考。但講得過多，便成了“一言堂”，學生覺得上課枯燥，缺少興趣，久而久之會造成學生學習主動性的喪失。

四、主體性課堂的幾個要求

首先是完整性，主體性教學注重教學活動的完整性，這主要體現在目的、過程和方法的完整性上。在教學目標上，它強調認知、技能、情感態(tài)度與價值觀上的三位一體。在教學過程方面，它既重教又重學，強調教與學的和諧統(tǒng)一，強調師生通過雙向交流和對話，真正實現主體的升華。

其次是參與性。主體性教學要求全體學生充分參與到課堂中，改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學模式。學生作為學習的主體，必須有參加學習活動的機會。主體參與活動的多少和參與程度是主體性發(fā)揮水平的反映。

五、習題教學中注重客觀性和生活性

科學離不開生活實踐，學生的學習活動也不應該脫離生活實踐。模型化、抽象化的理論習題，脫離生活實踐，缺乏開闊的生活氣息和背景，容易挫傷學生對科學知識的好奇心與求知欲。所以在習題教學中，應貼近學生的生活，努力從生活的實例出發(fā)，讓學生盡可能多地從生活實踐中抽象出知識理論。

例：講放大鏡的成像原理及應用時，可結合“學校生物課外實驗小組采集標本，用焦距為10厘米的放大鏡來觀察，標本應放在離放大鏡多遠的地方？”，將科學原理融入生活情景、實踐。

總之，科學教師要善于用自己的教學機智去捕捉課堂中的教學細節(jié)，不僅僅是對某一教學環(huán)節(jié)的處理，也可以是學生某一表情或情緒的變化。教學中的那些特點或成功之處，那些不足或問題，往往就存在或隱匿于某些細節(jié)中。因此，抓住了細節(jié)，也就抓住了提升課堂實效的關鍵和核心。

參考文獻：

[1] 姚東海.主體性教學在初中科學教學中的實踐途徑[J].才智，2009（7）.

[2] 王凌巧.如何更好的在初中科學中的實施主體性教育教學[J].華章，2012（7）.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)鳳池學校 325800）