例談思維導圖在中考英語寫作復習中的應用

張鳳美

摘要：英語寫作是英語學習的主要技能之一，是初中英語教學的重要組成部分。將思維導圖引入到寫作中，可以調動學生大腦中已儲存的信息，使分散的知識系統化，增加結構意識，使學生形成嚴密的思維。在考場有限的時間里，學生運用思維導圖進行寫作構思，可以幫助學生更準確地審題、更清晰地搭建作文框架、更全面地完成作文布局，從而寫出更高水平的作文。

關鍵詞：思維導圖；中考英語；寫作復習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0061

一、引言

英語寫作是英語學習的主要技能之一，《英語課程標準》明確要求要提高學生聽說讀寫等綜合運用英語的能力。寫作既可以訓練也可以檢測學生的英語綜合運用能力。在初中畢業水平測試中，英語寫作占總分的12.5%，有些學生在經過長期的英語學習后，寫作水平仍處于比較低的層次。學生作文的主要問題體現在信息捕捉不到位，語言表達欠準確，文章邏輯關聯混亂，篇章布局不合理。

按照《義務教育英語課程標準》（2011版）英語課程分級目標，九年級學生應達到五級目標。中考書面表達評分檔次和標準的第一檔要求為：內容覆蓋所有要點，表達準確，符合邏輯。根據學生寫作存在的問題及中考寫作要求，將思維導圖引入到寫作中，可以調動學生大腦中已儲存的信息，把相關詞匯和句式、文章結構用圖表形式加以呈現，使分散的知識系統化，增加結構意識，使學生形成嚴密的思維。

二、思維導圖在寫作教學中的表現形式

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，它要求沿著中心到四周的方式繪制思維導圖，即從一個中心點出發，擴展出許多二級關鍵詞，再以這些關鍵詞為中心，更多層次的關鍵詞，運用圖文并重的技巧，把觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化。在寫作中，中心就是作文的主題，由該主題發射出其他相關層次的關鍵詞。當文章的主題確定下來，學生就可以通過這些分支，對寫作思路進行梳理，從而可以更清晰地搭建好作文框架、更全面地完成作文布局。

三、例談思維導圖在英語寫作復習中的應用

英語寫作復習訓練通常在中考第二輪復習中進行。中考作文寫作指導是日常寫作訓練的提升。日常教學寫作訓練側重于具體話題的用詞、句式或觀點。中考寫作復習指導的目的是幫助學生在積累較充實的語言知識，在有限的時間里寫出信息齊全、條理清晰、布局完整的文章。

四、教學案例

1. 教師展示范例，引導學生將思維導圖有效運用于寫作中

本課課題是關于“problems and suggestions”的一節寫作課，這是中考英語作文常考的話題類型。本課先通過教師展示如何使用思維導圖進行這一話題類型的寫作來展開。

作文題目：“How can we keep safe when an earthquake happens？”

寫作要求：（1）簡要說明地震給人類帶來的危害；（2）提出3個在地震中如何保持安全的建議或方法。

要寫好此篇習作，可以從以下五步著手：

第一步，明確寫作要點。寫出主題詞，根據寫作要求在主題詞的基礎上發散兩個支點，畫出思維導圖，以確保寫作過程中不會遺漏信息點。

第二步，根據要點列出所需的具體信息。教師在這一步引導學生發散聯想，激活頭腦中的詞庫素材。學生在這一步提出了不同的觀點，如：

第三步，呈現句式結構，完成詞句轉換。用思維導圖可以激活學生的句式結構素材積累，幫助學生寫出語法規范、表達流暢的詞句。學生通過思考，歸納出表示順序和提出建議的常用表達。

第四步，導出整體框架，形成篇章整體。篇章結構完整的作文一般需要開頭、過渡和結尾。思維導圖能幫助學生形成層次感，增強文章的邏輯性和條理性。

第五步，連句成文。在思維導圖的基礎上，豐富文章的詞匯及句型，把文章完善成為內容更充實、詞數達80詞以上的文章。這一步可以引導學生增加一些表示感受的句子以及從正文的要點考慮，針對要點舉例或列出原因。

2. 學生課堂寫作實踐

向學生展示如何使用思維導圖進行寫作后，接下來是學生的課堂寫作訓練。根據本課的主題，筆者給學生提供了四篇關于問題和建議的作文，每個大組選擇其中一篇作文。作文主要要求如下：

寫作一：（1）列舉你在公共場合經常見到的兩個不文明行為；（2）對于制止這些不文明行為你有什么建議，至少兩條；

寫作二：（1）手機給青少年帶來的不利影響；（2）青少年應該如何正確使用手機，青年提出至少兩個建議；

寫作三：（1）談談日常生活中汽車的使用引起的兩個問題；（2）如何減少汽車對人類帶來的不良影響，至少兩個建議或方法；

寫作四：（1）你與父母存在的代溝是什么？（2）你是打算怎么解決？至少提出兩個解決辦法。

這四篇作文的主要框架是相似的，都可以根據教師展示的范例來畫思維導圖。學生閱讀作文題目后，首先，根據信息要點畫出思維導圖的主干；其次，學生根據思維導圖的要點列出所需的具體信息；再次，詞句轉換。四人小組根據自己的思維導圖，向自己的組員口頭復述作文，信息點齊全的一篇作文在復述過程中就產生了。同時，在小組討論過程中，學生可以互相學習，從而完善自己的思維導圖；其次，形成整體篇章。經過之前的學習，學生的整體篇章意識更強了， 文章架構更清晰，行文更流暢；然后，美化文章。在這一環節，學生在思維導圖的基礎上充實句子，讓自己的文字表達更豐富；最后，學生將修改好的作文謄寫到教師提供的作文紙上。

經過這一節以思維導圖為主導的寫作課，學生可以更清晰地意識到這樣的寫作模式、框架、句型結構可以運用到不同的關于“problems and suggestions”類型的作文。學生在考場上見到這種類型的作文，不會覺得無從下筆，可以按照課堂上和考前的作文訓練模式展開寫作。

總之，思維導圖在寫作教學中的應用讓看似棘手的寫作教學變得更簡單有趣，讓學生在寫作中沒有迷茫感，能很好地激發學生的寫作積極性。 思維導圖不僅給學生提供了寫作的框架，而且結合學生已有的詞匯儲備，集合大家的智慧，取長補短。甚至在寫作的時候，還會因為思維導圖的發散性特點，隨時迸發出新的火花。在中考第二輪復習進行寫作訓練時，利用思維導圖進行不同類型的寫作復習，如利弊類型、議論類型、記敘類型、說明類型等，可以提高學生考場作文的完整性、條理性和高效性，幫助學生在考場上發揮出更高的寫作水平。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 高洪君. 思維導圖在初中英語寫作中的運用[J].山東教育，2015（6）.

（作者單位：廣東省珠海市第八中學 519000）