歸納小學語文閱讀教學的幾點措施

湯群仙

摘要：閱讀是語文教學內容的一個重要分支，如何激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，鍛煉學生的閱讀思維，以及拓展學生的閱讀領域，是教師在閱讀教學過程中需要思考的幾個問題，本文將就這幾個問題展開討論。

關鍵詞：閱讀教學；興趣；閱讀能力；有效措施

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0065

小學教學中，中文教學與英文教學作為兩門重要的學科，其相似性在于都可分為聽、說、讀、寫四個階段。低年級學生主要以語言的聽、說為主，直到中高年級的學生開始接觸閱讀。語文學科在學生的學習生涯中扮演著不可或缺的角色，所以需要從小就夯實基礎。閱讀教學可以算是語文教學的第三個階段，也是中高年級的學生語文學習的一個重難點。

“書讀百遍，其義自見”，學生在學校接受的學習是有限的，如果想要拓展他們的思維，就需要在課堂知識以外能夠自主學習其他的課外知識，所以要培養學生的閱讀能力，以此豐富他們的學科知識。

一、激發學生的閱讀興趣

教師在課堂中以教材為主展開教學，但是如果不采取有效的措施來進行課堂活動，學生會覺得文字枯燥乏味，從而無法很好地學習，所以教師應當在進行閱讀教學課程時，豐富教學活動的多樣性來調動課堂氛圍，例如有些記敘性的課文可以讓學生先對課本進行預習，課堂時教師帶領學生一起理解課文，然后分角色扮演，將課文內容生動形象地表演出來。有些描寫景點景色的文章，教師可以利用多媒體來播放相關景點的宣傳片或者圖片，來引起學生對景點的興趣，從而想要開始課本的學習。而對于一些古詩詞之類的課文，則可以選擇教師帶讀的方式，帶有感情的朗讀課文，讓學生在聽教師讀完課文后再理解課文，因為古詩一般都是平仄有序且押韻的，而且有的字在不同的古詩詞中有著不同的讀音和不同的意思，所以教師需要帶讀讓學生做好標注。

二、鍛煉學生的閱讀思維

閱讀學習在興趣學習之外，首要的在于培養正確的閱讀思維，找到正確的方法，才能更好地解決問題。例如巧用閱讀六步法，即將閱讀理解分為六步進行，第一步，正確理解重點詞語，在接觸一篇新文章時，先將重難點詞語標注出來，有難度認知的字或詞利用輔助工具來進行標注和理解，這是為之后對通篇文章的理解打下基礎；第二步，掌握自然段段落大意，常見的閱讀方法就是利用中心句來總結段落意思，也就是常說的摘句法，總——分、分——總、分——總——分是段落的幾個主要構成方式，而中心句一般出現在段首，段中或是段末，需要注意的是，一般在分——總——分式的段落中，往往都會出現一個過渡句，而這個過渡句基本就是段落大意；第三步，概括主要故事情節，在進行這一步的時候，要訓練學生對于關鍵詞的提煉能力，這樣在進行閱讀理解的時候才能夠簡練地寫出答案；第四步，精準把握中心思想，古詩詞有它所要表達的思想，每一篇文章都要能夠體會到作者寫作時所要表達的思想，也就是所謂的中心思想；第五步，熟悉各類修辭手法，文章中恰當靈活地運用修辭手法可以為其注入了鮮活的生命力；第六步，拓展閱讀方向，對于文章不僅要正確理解主要內容和中心思想，還應在學習過后聯系自身情況，用發散性思維進行多角度的思考，這樣才能更好地提高鑒賞水平，所以教師在完成教學活動之后，可以布置相應的讀后感的作業，來讓學生完成課業的一個鞏固。

三、培養學生的閱讀能力

閱讀包含閱和讀兩個方面的內容，是可以分開理解的。所以培養學生的閱讀能力可以理解為培養學生“閱”的能力和“讀”的能力。就“閱”的能力而言，應當有效提高學生的檢索能力，也就是使用工具書或者其他查閱方式的能力，對于小學生來說，最方便的工具就是《新華字典》，所以教師一定要重視學生對于字典的使用，字典的檢索方法基本可以分為：拼音首字母檢索法、偏旁檢索法、筆畫法等，對于這類檢索工具書可以適當在班級舉行查字比賽的活動，提高學生探索的興趣，例如“比一比、誰最快、誰最準”，在有限的時間內最快最準確的學生獲得勝利，隨后準備一些小獎品發放。在學習過程中，已經可以慢慢培養低年級學生的競爭意識，雖然在新課改中要求教學者不要以成績分數的高低來評價學生的學習，但是培養學生的競爭意識能夠提高他們的榮譽感，提升他們的上進心。對于中高年級學生來說，就應當開始注重“讀”的能力，閱讀理解在考試中所占的分值比例還是較大的，文章的理解能力也關乎到寫作的能力，所以中高年級學生應當拓寬他們的閱讀知識面，拓展他們的學習思維，課本的文章是有限的，教師要鼓勵學生多多接觸課外讀物，以提高自身的閱讀能力。

四、拓展閱讀教學領域

拓展閱讀教學領域是針對教師教學而言的，《語文課程標準》中提到過，應拓寬語文學習和運用的領域。我們都知道，作者將自己的思想觀念融匯成詞成句最終形成文本，所以教師準確了解作者的寫作意圖是非常重要的。而為了做到這些可以遵循以下幾點：首先是緊貼生活實際，激發興趣，在上新課時，可以結合學生原有經驗與知識，適時根據課本內容導入信息，引導學生走進文本，與作者、與課文對話，也就是說，教師應當擇興而始，從學生興趣入手，展開課堂教學；其次要做到學科之間教學的整合，例如在進行詩人王維的山水田園詩教學時，教師可以將語文與美術相結合，授課時讓學生感受所寫詩的意境，通過臨摹或想象將課文所講畫出來，或是運用現代化的信息技術將之與語文教學有機整合；再次可以將課堂不局限于室內，室外教學也是切實可行的，開放性的課堂還能調動學生學習的積極性，教師可以根據課時合理安排，定期組織課外實踐活動，小學生活潑好動，在教學中，教師要適當設置一些與文本相關的活動來增強學生的實踐性，例如在學習關于環境保護時，可以讓學生作為一名小調查員，根據家鄉環境污染狀況來充當小記者的角色，采訪詢問周邊人對于這些狀況的看法及建議，而后根據所查詢到的資料以及閱讀有關方面的書籍，寫一篇記敘性或議論性的文章。

總之，小學教育關乎學生在未來學習中基礎是否夯實，所以教師必須不斷提升自身教學水平，改良教學方式，在工作中不斷探索如何創新課堂。當然，對于學生的教育不僅僅是教師的責任，教師應與學校和家長共同重視，實時與家長溝通交流，做到課上課下的同步，才能使學生未來的學習得到更好發展。

（作者單位：安徽省望江縣第一小學 246200）