影響中學生英語閱讀能力的因素及對策

陳國懷

摘要：英語閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重要部分，也是初中英語教學的難點，但許多初中生的閱讀能力卻很薄弱。教師只有充分了解影響學生閱讀能力的因素，才能因材施教，有的放矢，從而提高學生的英語閱讀能力。在此，筆者在分析影響初中生英語閱讀能力因素的基礎上，提出提高初中生英語閱讀能力的對策。

關鍵詞：中學生；英語閱讀；因素對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0072

一、影響英語閱讀能力的因素

首先，語言因素。

1. 英語詞匯量小

英語文章由詞匯組句構成，因此掌握足夠的單詞很重要，單詞量的多少將直接影響學生的英語閱讀效率，限制學生英語閱讀能力的提升。

2. 語法分析能力差

因為中、英文文章在思路、論述方法、句式、語法等方面有較大的差異，不少學生在閱讀英語文章時，弄不清句子的含義，特別是會誤解一些特殊語句，進而導致誤解整句話，影響對全文的理解。

3. 不會運用閱讀技巧

在英語閱讀的教學中，學生往往只依照著教師對教材理解的方式理解，卻缺乏對英語文章閱讀技巧的總結，不少學生的閱讀停留在對字面的理解上，大大浪費了閱讀時間，導致閱讀低效。

其次，非語言因素。

（1）缺乏學習興趣

培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣很重要，只有學生對閱讀文章產生了興趣，才會使閱讀成為習慣，進而提高自身的英語閱讀能力。但不少學生只是將閱讀英語作為對教師布置任務的交代，將閱讀文章當成學習英語的課外練習，并不重視。

（2）不正確的閱讀心理

心理學家表示，學生閱讀時的心理狀態(tài)與閱讀理解的有效度有著直接的聯(lián)系。如果學生閱讀時目的明確、信心十足，并具有強烈的閱讀欲望，其效果就好。反之，如果學生對閱讀不感興趣，閱讀時處于緊張焦慮狀態(tài)，就會產生抵觸心理和厭倦情緒，從而使教學效果大打折扣。不少學生對閱讀存在畏懼心理，閱讀時缺乏信心，或者急于求成，心情急躁。

（3）不好的閱讀習慣

在閱讀過程中，學生不好的閱讀習慣主要有：慢讀、指字、聲讀、心讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典等。這些不好的閱讀習慣不僅會大幅度降低閱讀速度，而且還會分散學生的注意力，破壞思維的連貫性，嚴重影響閱讀理解。

二、提高初中生英語閱讀能力的對策

1. 培養(yǎng)興趣關

興趣是提高學生英語閱讀能力的重要因素之一，初中生閱讀時是否專心，興趣是關鍵。一旦學生有了興趣，就可以集中精神閱讀，長期維持這種興趣就會成為一種習慣。

教師在教學英語閱讀課前，應先讓學生預習本節(jié)英語閱讀課的主要內容；在課堂教學中，可以在傳統(tǒng)教學的基礎上，利用多媒體設備為學生展示、概括教學內容，通過一些動畫、圖片、音樂等吸引學生的注意力，增強學生英語閱讀的興趣；還可以根據課本內容拓展一些課外知識和有趣見聞，逐漸提高學生學習英語的主動性、積極性。

例如，閱讀含有表示方位詞語的文章時，教師可以從學生比較熟悉的單詞（例如on，in）入手，用一些顏色突出的紅色紙盒和玩偶來吸引學生的注意力，首先將玩偶分別放在盒子上和盒子里，表示兩詞之間的區(qū)別，并由此導出新單詞under，behind的教學；然后讓學生參加名為“I say you do”的游戲，即教師發(fā)出號令，讓學生根據號令內容進行一系列的動作反應練習，緩和課堂的氣氛，在輕松的氛圍中掌握單詞；緊接著，教師將這些單詞和句子融入文章中，分析其在文章中的作用和意義；另外，在閱讀講解過程中，教師可以讓學生根據展示的圖片來練習用英語說話。如果對圖畫練習不太好理解，也可以采用吟頌、詠唱的方式增加閱讀過程的節(jié)奏感，協(xié)助學生閱讀。

2. 突破詞匯關

要提高學生的閱讀能力，最基礎的是擴充學生的英語詞匯量。現(xiàn)在的英語教材詞匯量加大，信息量倍增，加大了英語教師的教學壓力，也加大了學生的閱讀難度，教師必須幫助學生擴充詞匯量，使學生能高效閱讀各種內容、體裁的文字材料。

（1）詞形分析策略

這種策略應用主要依據：①詞根詞綴含義。了解英語詞匯學原理對于英語學習者來說有很大的益處，如同漢字的形聲字規(guī)律性地由音旁和形旁構成一樣，英語中許多詞匯是由詞根詞綴組合而成的。例如，co- 是表示“聯(lián)合、伴同”之義的前綴，operation意為“操作”，那么cooperation 的意思就能很容易猜出來是“合作”；②合成法。就是把兩個以上的詞組合成一個復合詞。如：three-year-old（三周歲的）、up-to-date（最新式的）等。對這些詞匯的構詞法的掌握能夠幫助學生化機械記憶為理解記憶。

（2）上下文記憶策略

閱讀時，學生難免會碰到生詞。此時，教師要告訴學生沉著冷靜，注意找出上下文的線索，通過同一段落里的句子中某些明確定義的說明、同義詞或反義詞來確定生詞的意思。如：

The headmaster made an address to the students at the meeting last Saturday afternoon.如果學生把address譯為“地址”，則會導致文意錯誤，教師要引導學生稍作推敲，上文有“校長”，下文有“會議”，理解這句話應該以這兩個詞作為突破點。

（3）聯(lián)想策略

詞根、詞綴聯(lián)想法最為常用。在單詞學習過程中，學習者可以將想到的包含同一詞根詞綴的詞歸納到一起。

（4）歸類記憶策略

將表示同一類事物、現(xiàn)象或動作、情感的單詞分門別類進行歸納。歸類記憶，比單獨記憶任意一個單詞要輕松得多。這種方法不但能擴大鞏固單詞量還能提高學習者的歸納整理能力，進而建立個人的詞匯體系，一舉兩得。如表示天氣的詞：sunny（晴朗的），cloudy（多云的），windy（刮風的），foggy（有霧的）。

3. 加強語法關

正確、熟練掌握好英語語法知識，才能正確理解英語文章中句子的意思，準確理解作者的意圖，獲取所需信息。語法教學要結合理論和環(huán)境，首先要讓學生明白學習語法不僅可以提高閱讀英語的能力，還可以有效地提高在生活中運用英語的能力；其次，要擴大學生的英語知識面，加深其對英語基礎知識的認識；最后，教師在設計課程時，可以考慮在教學中使用一些研究型的學習方法，例如讓學生以自愿結組的方式（3～6人）組成研究小組，將學習語法時有困難的項目整理、記錄出來，再由各小組各自選定研究項目后采取自己喜愛的方式進行探究性學習，把語法項目系統(tǒng)化，并在交際活動中靈活運用，避免死記硬背英語詞句。

4. 掌握閱讀技巧關

（1）快速閱讀的具體方法和技巧

有的人對同一篇文章慢讀時理解準確率就高，而快讀時準確率就降低了。這是為什么很多學生抱怨平時做題準，一到考試就不理想的原因之一。那么要想提高閱讀速度，平時必須有意識地多進行計時閱讀訓練。考試中平均每篇閱讀理解所需要的時間大約在七、八分鐘左右。因此平時計時閱讀訓練每次進行5至10分鐘即可，不宜太長。

（2）略讀及其技巧

略讀也可稱為跳讀或者瀏覽。這是一種非常實用的快速閱讀技能。而所謂的略讀，是指盡可能快地閱讀，迅速獲取文章的大意或主題思想。也就是說略讀要求讀者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些不必要的細節(jié)，而抓住文章的大概，從而加快閱讀的速度。

除以上四點外，教師也應時刻注意觀察學生的平時表現(xiàn)，注重給予學生閱讀的正面評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，對表現(xiàn)不盡如人意的學生予以鼓勵，提高學生英語閱讀的興趣，使學生樹立英語閱讀的信心。教師還要對影響學生英語閱讀能力的原因及時總結，及時補救，用心上好每一節(jié)英語閱讀課。

（作者單位：福建省安溪縣金火中學 362400）