淺談語文課堂中小組合作學習有效契機的把握

張麗

摘要：小組合作學習是課堂教學的一種有效的學習方式，但是有些課堂開展的小組合作只是流于形式，并未取得真正的實效，其原因之一在于沒有把握好小組合作的契機。教師要根據教學內容、學生實際、教學環境等條件，選擇課堂中的有效契機，讓學生開展小組合作學習。

關鍵詞：語文課堂；小組合作學習；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0083

新的初中《語文課程標準》提出的四大課程理念之一是：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。其具體內容是這樣闡述的：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”新課標中不管是“總體目標”“階段目標”，還是“實施建議部分”，都強調學生的自主探究意識和合作精神的培養。

小組合作學習是課堂教學的一種有效的學習方式，但是有些課堂中開展的小組合作只是流于形式，并未取得真正的實效，其原因之一在于沒有把握好小組合作的契機。筆者認為，教師要根據教學內容、學生實際，教學環境等條件，選擇課堂中的有效契機，讓學生開展小組合作學習。筆者結合本校教師的教學實踐，認為小組合作的有效契機要把握以下四個關鍵點：

一、課堂教學的重難點部分可以進行小組合作學習

要實現語文課堂的高效，就必須把握好課文的重難點，要突破課文的重難點，教師不僅要吃透《課標》和教材，還應該采用恰當的教學方法。

田曉琴老師執教的簡陽市示范課《尋找時傳祥》至今還給我們留下了深刻的印象。這堂課的重點是了解時傳祥，領悟時傳祥的精神品質，難點是理解文中“尋找”的深刻含義。田老師指導學生采用了“獨學”“對學”“群學”的學習方式突破重難點。“獨學”是對文體、基礎知識的自主檢測；“對學”是兩人合作，找出時傳祥的經歷、遭遇，完成相關表格；“群學”是四人小組合作探究，領悟時傳祥精神，探討“尋找”的含義。再有課堂上田老師溫潤語言的引導，精當的點撥，學生的良好互動，使教學不僅突破重難點，而且達到了潤物無聲的效果。

二、學生對文本出現“質疑”時，可以進行小組合作學習

課堂是生成的，學生帶著自己的體驗理解文本，以他們的視角看世界，可能會出現讓教師意想不到的“棘手”的問題，也可能會讓課堂看起來“山窮水盡”，如果此時采用合作學習，會形成較濃厚的學習氛圍，從而激發學生合作探究。

鄭春燕老師執教的《蘇州園林》被評為簡陽市“一師一優課”一等獎。其中梳理課文結構這個環節鄭老師設計了“合作解讀”的學習方式，鄭老師提出了這樣一個問題：跟葉圣陶先生學說明文的謀篇布局，同學們學到了什么？假如我們要寫一篇說明文，該如何安排結構？鄭汐月同學這樣回答：“通過剛才的學習，我學到了寫說明文要抓住說明對象的特征來寫，可以按照先總后分的順序寫出層次，還要注意段與段之間的照應，但我認為最后一段結尾太草率了。”

鄭汐月同學的這句話“最后一段結尾太草率了”頓時讓教室里炸開了鍋，有贊同和不贊同的兩種聲音。“一石激起千層浪”，鄭老師抓住了這個關鍵點，再次讓學生展開小組討論，并給出了葉圣陶寫作本文的一段背景資料。學生結合教師給的資料在進行討論的過程中明白了：本文是作者為一本攝影集寫的“序文”，如果想知道更多的知識，就要深入探究了！結尾簡單的一筆就收到了“無聲勝有聲”“言盡意不盡”的藝術效果。

三、學生的思想出現“交鋒”時，可以采用小組合作學習

每個學生都是獨立的個體，他們對于不同的問題總會持有不一樣的觀點，有時會因為堅持自己的觀點與對方爭得面紅耳赤，此時可以讓學生在合作中辨析，在合作中碰撞思維。

筆者執教的《阿炳在1950》在與成都四十九中的教學聯誼活動中進行了展示。筆者設計了三個環節：讀阿炳的人生、讀阿炳的作品、讀阿炳的性情。在“讀阿炳的人生”這個環節中，筆者提了這樣一個問題：“本文實際上并非僅僅寫了阿炳在1950年的情況，文章題目為何要突出阿炳在‘1950呢？”學生就有幾種不同的答案，并且僵持不下，互不相讓。于是，筆者讓前后四個學生分成一組，結合課文的相關內容進行討論、整合，最后大家歸納出了要點：1950年是阿炳在世的最后一年，是他人生中的重要一年。這一年，他經常吐血，身體狀況一天不如一天，甚至連胡琴也沒有了。就在這一年，他有六首樂曲被搶錄了下來，成為了千古絕唱。當學生討論到這一步的時候，筆者再追問了一句：“標題突出阿炳在‘1950，這個標題有怎樣的作用？”學生經過思考得出答案：“標題就是文章的眼睛，點明主題，提綱挈領。”

還有一個環節是朗讀的合作。有一段話是阿炳聽到自己的聲音從錄音機里傳出來，阿炳的心情是激動不已的。怎樣把這種激動不已的心情讀出來呢？學生也是看法不一。于是，筆者讓學生先在小組內討論、朗讀，注意體會阿炳的神情、動作和語言，如何用自己輕重緩急的聲音再現出來。接著讓他們在全班交流朗讀，其他學生再評點，教師再指導、范讀。這樣通過小組合作、師生合作的朗讀，體會阿炳在生命快到盡頭時聽到自己音樂的不可置信和激動萬分，學生也從中讀懂了阿炳艱難困頓的人生。

四、學生獨立完成低效時，可以采用小組合作學習

許多知識都是建立在學生對大量個別材料的感知和觀察基礎上的，如果每個知識點都安排學生獨立完成，課堂教學的時間會明顯不足。這時，采用小組合作學習，可以大大提高學習效率，又可以讓學生體會到合作的力量。如劉珍老師執教的《周公誡子》在“互讀互譯”這個環節采用四人小組合作學習，教師俯身指導，學生互幫互助，掃除了生難字詞障礙，理解了重點文言實詞、虛詞的意思，也互相糾正了翻譯中的問題，這讓課堂更加高效，也讓大家體會到“眾人拾柴火焰高”的力量，這是“單槍匹馬”的學習難以企及的。

另外，教師在學生展開小組合作學習的過程中還要注意以下兩點：

1. 教師要為學生營造寬松、自由、愉快的合作氛圍。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍，而在情緒低落時思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。

2. 教師要在導論中巧妙地設置疑問，引導學生主動尋求合作，共同探索。課堂小組合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質疑問難的指導，讓學生從知識的探索與對比中提出問題和解決問題，從而加深對知識的理解，讓學生學得更為主動，更為深刻。

小組合作學習是學生自主學習的平臺，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又能培養學生的合作精神和競爭意識，從而真正實現學生的全面發展。當然，小組合作學習的課堂教學方式的應用，并不是踐行高效課堂的唯一途徑，但卻是最能體現自主、合作、探究學習方式的教學手段。如何科學合理地加以使用，需要語文教師以自己的教學智慧去捕捉和創造使用的契機，才能真正提高課堂教學的實效，打造富有個性色彩的高效課堂。

（作者單位：四川省簡陽市簡城鎮城北九年義務教育學校 641400）