如何加強英語作業管理

李紅艷

摘要：作業是課堂教學的重要補充和延伸，是發展學生智力及整體素質的有效途徑，它是課堂教學的一種組織形式，也是對教師教學信息的反饋途徑。所以，加強英語作業的管理勢在必行。作業的管理包括三個方面：作業布置，作業批改，作業反饋。這三方面相互聯系，在學生的學習中起著重要的作用。

關鍵詞：英語作業；作業布置；作業批改；作業反饋

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0087

什么是作業？學者認為作業即學生在學校或家庭中所做的各種課程；教師認為作業即鞏固課堂教學成果的各種訓練；學生認為作業即教師布置的習題。廣義的作業則是指教師為完成教學活動向學生布置的任務，是學生的延伸性學習活動。

目前，學生作業的方式多是“一抄、二背、三練習”，缺乏實踐性、應用性、創新性與趣味性，多是強制的活動和機械重復的訓練，不利于學生綜合能力的發展。所以為了加強作業管理，教師首先就要改變傳統作業觀，要著眼于提高學生運用知識的能力和培養情感、態度、創新精神與實踐能力的實踐性，在作業的布置思路與方法上有所改變。所以筆者認為作業布置應有以下這些改變：

一、作業設計要有趣味性

《英語課程標準》提倡激發和培養學生的學習興趣。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的并非強制而是激發學生的興趣”。興趣是最好的老師。所以教師在作業設計時不僅要考慮教學需要，還要考慮學生好奇心和興趣等特征，從培養學生興趣著手，努力提高作業的趣味性，發展學生興趣和特長，這樣才能引起學生更大的注意力，激發其內心強烈的學習需要，主動、積極地投入到學習中，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。

二、作業題材要生活化

作業設計要體現趣味性，同時也要貼近學生實際，因為語言是活生生、有情景、有語境的整體，如何使語言知識生動化，使學生感興趣是教師布置作業的首要問題，從新目標理念出發，英語作業貼近學生實際才能激發學生的興趣，有興趣的作業，才能達到高效作業的目標。如：新課標九年級英語Unit 1 How do you study for a test？作業可以設計為：讓學生對自己周圍的同伴進行采訪，了解他們的學習方法及產生的效果，比較他人和自己學習方法的不同，進而選擇更好的方法。這樣的作業更貼近學生的生活，大大調動了學生學習和運用語言的興趣，提高了學生人際交往的能力，從而在教學活動中積極地參與和完成真實的生活任務。

三、作業設計要有層次性和選擇性

傳統的作業布置多為統一形式的背誦、抄寫和練習，注重作業形式化和規范化，重量而不重質，完全忽視了學生的需要，導致學生產生厭煩情緒，缺乏學習興趣。實施素質教育，教師必須承認個別差異，看到學生在興趣、愛好、思想認識、情感態度和審美情趣等方面的差異。因此，教師在設計作業時，在容量上既不能增加學生負擔，又要盡可能發揮學生潛能，在考慮共性的同時，也要兼顧學生的個性。應有“彈性”意識，充分考慮每類學生最近發展區的差異，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生想根據自己的興趣和學習能力自由選擇，從而使每位學生通過作業練習在原有基礎上各有收獲，享受到成功的喜悅。分層作業，尊重了學生的個體差異，不同層次學生各得其所，積極性提高，自主完成自己的作業，在不同基礎上都有各自的提高與發展。

四、作業形式要多樣化

理論與實踐都清楚地說明，單一形式習題的反復練習，只是一種無差別的重復練習，雖然在某種程度上也能達到鞏固知識的目的，但由于這樣的練習是機械的、枯燥乏味的，不能激起學生的興趣，不利于學生形成良好的持久記憶，所以教師應考慮設計多樣化類型的作業，讓學生的手、腦、口等多種感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練。因此對教材上的練習需要補充、刪改、加強。應補充填空、選擇、判斷、匹配、改錯、補缺、看圖編題、看題繪圖等題型；可補充順向練習與逆向練習，類比練習與對比練習；觀察練習、操作練習等題型，可補充制作類作業、實踐類作業、表演類作業等，使學生從不同的途徑和角度加深理解和鞏固知識。

五、作業設計要有延伸性

作業設計要從學生實際出發，不斷設計一些開放性作業，使知識得到延續和發展，語言學習的外延與內延相同。生活是學生進行語言交流、獲取知識的源泉。通過課外延伸性作業，把學生引向學校生活、家庭生活、社會生活等方面，使學生的英語能力在生活中豐富與提高。

英語是一門語言，需要學生在實際生活情景中加以運用，這樣能使學生的語言能力形成得更快、更容易。在英語學習過程中，教師要鼓勵學生大膽用英語與他人交流，暢所欲言。為使聽說能力延伸，教師可在學習完家庭成員詞匯和人物介紹后，讓學生回到家后將用英語稱呼自己的家庭成員，用英語向朋友介紹自己的家庭成員，一位學生練習口語訓練，另一位則同時練習了聽力；還可以讓學生在班內創設說英語的氛圍，交流中能用英語表達的詞、句盡量使用英語。

六、課堂作業與課外作業相結合

作業的布置很重要。然而，要使作業有效，必須要有作業的批改。批改學生作業，是教師在教學中一項十分繁雜的工作，但這項工作最能了解學生知識的掌握程度，是檢查教師教學效果、及時調節教學、指導學生學習的重要手段。教師通過批改作業，可以及時了解學生對已學知識的掌握程度以及技能、技巧的水平和運用知識的能力，并由此來調節改善自己的教學。批改作業同時又是對學生學習的具體指導，這種指導較充分地體現了因材施教原則，有針對性，可以使學生及時發揚優點，糾正錯誤，提高學習質量。以往教師多在作業批改時打勾或叉，而后簽署時間，發給學生即可。在新課程環境下，作業評價要“因材而評”，根據學生的個性、學習習慣和英語水平等，給予不同的評價尺度和評價策略。對中等生和學困生，應以鼓勵為主，要求寬松些；對易驕傲自滿和學習態度不端正者，應嚴格要求，對優等生，踏實勤奮的學生多督促、多鼓勵。在作業批改中，筆者注意到以下問題：

1. 按時收作業，及時批改作業，及時發還作業，認真細致準確無誤。在批改時，把問題突出的作業留下，讓學生單獨來取，這樣做，教師可以及時了解學生的學習情況，及時解決學生學習中存在的問題，及時發還作業，學生可及時獲得反饋信息，及時改正錯誤。單獨取作業的學生，筆者可以當面了解學生做作業的思路及錯誤形成原因，還可以口頭上幫助學生解決問題，有利于掌握作業形成的因果關系，指導也比較具體。

2. 詞匯、單元句型練習類作業多由教師批改，句型轉換，簡單作文類作業，偶爾進行學生互批，學生更易發現其他學生的錯誤，在指正學生作業中的錯誤時，能夠讓自己提高警戒，使自己以后避免出現類似錯誤。

3. 要求學生自批自改。要求學生在做完作業后，對自己的作業先做出判斷，發現錯誤立即做上記號并及時改正，然后由同桌互相檢查批改情況，最后學生將情況匯報給教師，這樣做對不誠實及粗心的學生起到了督促作用，當然此種方法有一定的實施難度，所以還在嘗試中。

4. 針對不同學習情況的學生在批改中應根據其能力以及作業質量給予鼓勵或加注意見。對作業有進步的學生寫上表揚鼓勵的評語。尤其是對于學困生來說，題目的錯誤率也許會較高，但教師應盡量發現他們作業中的閃光點，從別的方面對該生作出肯定的評價。同樣，對作業質量不高的學生，也應該及時指出不足。鼓勵時常用笑臉、五角星、有進步、加油、真棒等詞語，加注意見，針對個別學生極其糟糕的作業，畫哭臉或寫批語——認真做作業等，這樣學生會樂意接受教師對自己委婉的批評，不再犯同樣的錯誤，如書寫不工整，作業不認真的問題，還有對于實踐性作業可多做口頭表揚，小組評價，選出最優秀的，讓他們向榜樣學習，鞭策自己做得更好。

作業的批改可以及時發現錯誤，改正學生錯誤，調整教學思路，但作業的反饋也不容忽視。在傳統課程與教學中，作業反饋往往是被忽視的，在新課程下，反思是一個重要的環節。

針對作業的類型，要對學生作業批改之后，根據學生出現的不同問題進行講評。集體講評針對帶有普遍傾向性的問題，采取靈活多樣的講評方式。實施中應注意集體講評與個別輔導功能的不同，應注意不同性質的作業錯誤應采用不同的矯正方式。先在批改中一一記錄學生出現的問題，然后歸類、概括，而后利用輔導課或自習課時間集體講評，指出學生常犯的錯誤類型，所有學生都會注意思考是否教師羅列出的錯誤會在自己作業中出現，教師講解完后加深記憶，及時糾正自己錯誤。教師在反思學生出現問題的過程中，也能喚起對教學思路和教學方法的再思考，學生在反思自己作業眾多問題時也會調整課堂聽課狀態，注意課堂上教師強調的重、難點及自己思想中存在的知識點及易犯錯誤。進而達到師生互相提升，達到更好的教學效果。作業管理包含了作業的布置，批改與反饋，它們環環相扣，相互影響，相互聯系，成為一個完整的整體，布置了作業，就要有批改，批改后也要有反饋，這樣才能實現作業布置的價值，也才能使學生學有所得，產生良好的學習效果，所以今后我們還應在學生作業的布置，批改與反饋中做更好的改進，取得學生學習、教師教學的最佳效果。

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區回民中學 751999）