淺論怎樣讓語(yǔ)文講評(píng)課更高效

安玥瑩

摘要：講評(píng)課，是檢驗(yàn)教學(xué)成果、完善教學(xué)方法的重要手段。它一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正所存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，掌握更牢固；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。故而讓講評(píng)課更高效是在新課改背景下體現(xiàn)素質(zhì)教育全面涵蓋的需求。

關(guān)鍵詞：講評(píng)課；高效；語(yǔ)文課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0089

2015年，自治區(qū)人民政府在南寧召開(kāi)全區(qū)普通高中課程改革啟動(dòng)工作電視電話會(huì)議。會(huì)議指出，新課改應(yīng)從注重學(xué)生全面發(fā)展、教師水平得到有效提高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面提升、健全管理機(jī)制等4大目標(biāo)上扎實(shí)推進(jìn)高中新課改進(jìn)行了部署。在此背景下，教師講，學(xué)生聽(tīng)，45分鐘的“滿堂灌”單一化課堂教學(xué)模式顯然無(wú)法滿足課堂教育教學(xué)活動(dòng)改革的需求。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和主體性，要求教師因人、因地、因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探討性，讓所有學(xué)生都主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，各盡其能，各有所獲。因此，講評(píng)課也應(yīng)由教育講述為主的“傳授式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生探索為主的“發(fā)現(xiàn)式”。

一、合理選擇課前練習(xí)內(nèi)容

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高考語(yǔ)文中，詩(shī)歌板塊得分率相對(duì)較低，現(xiàn)以高考中對(duì)詩(shī)歌的考查為例做說(shuō)明。2018年高考高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明中對(duì)古詩(shī)文閱讀的鑒賞評(píng)價(jià)能力提出了兩點(diǎn)要求：1. 鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；2. 評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。綜觀近年來(lái)的高考真題卷（以廣西區(qū)參加考試的真題為例），2017年詩(shī)歌考題選自白居易的《編集拙詩(shī)，成十一五卷，因題卷末，戲贈(zèng)元九》，考查的是作者的情感態(tài)度；2016年詩(shī)歌考題選自曹翰的《內(nèi)宴奉詔作》，其中，第一小題考查的是煉句的好處，第二小題和辛棄疾的《破陣子（醉里挑燈看劍）》中的感情基調(diào)做對(duì)比；2015年詩(shī)歌考題選自韓偓的《殘春旅舍》，第一小題考查的是煉句的好處，第二小題考查的是后兩聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的思想情感。由此可見(jiàn)，近三年來(lái)的出題都是圍繞著大綱的兩點(diǎn)要求在進(jìn)行。如此，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，應(yīng)在講解詩(shī)歌相關(guān)審題、答題方法的基礎(chǔ)上，既要讓學(xué)生完成近年來(lái)高考真題卷中的詩(shī)歌練習(xí)，鞏固做題技巧，要在課后練習(xí)中應(yīng)著重選擇符合考綱中對(duì)應(yīng)詩(shī)歌要求的題目練習(xí)，多練習(xí)有關(guān)作者思想情感的和遣詞造句好處的題目，要做到“指哪打哪”，這既能夠養(yǎng)成學(xué)生的問(wèn)題思考能力，也能夠提高他們的解題思維，可以說(shuō)是事半功倍的聰明之舉。

二、注重批改練習(xí)后的問(wèn)題總結(jié)

不管是日常教學(xué)中所做的課后練習(xí)，或是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)質(zhì)量檢查的測(cè)驗(yàn)，再或者是模擬考試等，這些環(huán)節(jié)都是可以深究、發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握答題方法；思考問(wèn)題是否全面；答題是否合理的最直接的方式。其實(shí)，習(xí)題中的每一個(gè)要求、問(wèn)題背后都有特定的意圖，也有不同的層次檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成效。教師只有明確了解班級(jí)學(xué)生的各題得分情況以及找到學(xué)生出錯(cuò)率高、作答時(shí)存在的普遍性問(wèn)題，才能在試卷講評(píng)時(shí)確定不同的側(cè)重點(diǎn)，才能做到“對(duì)癥下藥”，切忌逐一講解，貪多務(wù)得，要注意試卷講評(píng)點(diǎn)面結(jié)合的度，時(shí)間的分配。現(xiàn)以小說(shuō)閱讀為例做說(shuō)明：筆者在任教高三期間，由2018年4月2日至2018年5月8日的5次周測(cè)評(píng)卷中統(tǒng)計(jì)得出，在文學(xué)文本類(lèi)閱讀中，考查小說(shuō)題材的3次。3次小說(shuō)題材中，考查小說(shuō)人物性格特點(diǎn)的為2次。筆者所任教的高1516班總?cè)藬?shù)67人，考查小說(shuō)人物性格特點(diǎn)的2次測(cè)驗(yàn)中，實(shí)際交卷人數(shù)為67人。據(jù)表，考查小說(shuō)人物性格特點(diǎn)的題目，本班學(xué)生得分率較高（題目滿分5分），如圖1、圖2。

由以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這兩次的試卷講評(píng)課中，不應(yīng)該再花費(fèi)太多的時(shí)間在小說(shuō)人物性格特點(diǎn)分析這道題上，可以采用學(xué)生課后自學(xué)的方式由他們自行鞏固答題技巧即可。這樣一方面可以節(jié)省上課的時(shí)間從而提高講評(píng)課的效率，另一方面也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，照本宣科，避免學(xué)生對(duì)講評(píng)課產(chǎn)生厭倦感。這其實(shí)就要求教師在對(duì)課后布置的作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)卷改評(píng)時(shí)，善于分析總結(jié)學(xué)生的得分率和錯(cuò)題情況。當(dāng)然，教師可借助相關(guān)的軟件分析試卷，用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式，對(duì)每道題的得分以列表的方式呈現(xiàn)，更直觀明了地了解學(xué)生的問(wèn)題。

三、多方式地高效利用課堂

講評(píng)課應(yīng)采取以學(xué)生自主、合作、探究的方式為主，教師講解為輔的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的探討興趣，挖掘思考過(guò)程中的閃光點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可采取以下幾種方式以助學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)：1. 提前發(fā)放參考答案，讓學(xué)生自行比對(duì)自己所寫(xiě)答案與參考答案的出入，從而明確答案缺失或錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)。用這種方法教學(xué)時(shí)，要注意避免學(xué)生“唯參考答案是尊”的想法，要建立、灌輸參考答案也不一定完善的意識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂內(nèi)外所積累的知識(shí)、技巧加以補(bǔ)全的思維。利用課后時(shí)間比對(duì)答案后，上課期間可著重解決學(xué)生有疑問(wèn)的問(wèn)題，或解決大部分學(xué)生得分較低的題目，從而節(jié)省不必要的時(shí)間，令講評(píng)課變得更有針對(duì)性，更高效。2. 借助多媒體展示本班學(xué)生所寫(xiě)答案，讓學(xué)生以自行思考、小組討論的方式研討所展示答案。例如概括人物傳記中的概括傳主形象這一類(lèi)型題目中，找出錯(cuò)誤答案的幾種類(lèi)型，包括原文摘抄的、不分點(diǎn)論述的、有觀點(diǎn)無(wú)事例的、觀點(diǎn)和事例不相符的，答案不夠全面、答案未分點(diǎn)、答案分點(diǎn)重復(fù)累贅等較為典型的答案通過(guò)多媒體的方式展示，讓學(xué)生先自主思考或小組討論后，以自主打分——說(shuō)明打分理由——回歸文本——思考解答流程——當(dāng)堂完善答案的流程，加深學(xué)生對(duì)本題解題方法的記憶。3. 合理延伸知識(shí)點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)解答題目的方法形成慣性。課前可準(zhǔn)備一些學(xué)生得分率較低的相似題目，在前面兩種方法的基礎(chǔ)上，給予時(shí)間讓他們當(dāng)堂練習(xí)，鞏固所學(xué)方法，做到學(xué)以致用，避免本本主義，從而做到學(xué)、知、行統(tǒng)一。

為使講評(píng)課更高效，教師應(yīng)本著從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的理念，以解決問(wèn)題為宗旨，堅(jiān)持課題研究，選取最有效、高效的授課方式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正做到舉一反三，方能體現(xiàn)講評(píng)課之高效性。

（作者單位：廣西合浦廉州中學(xué) 536100）