高中英語閱讀理解講評中的問題和改進策略

田穎

摘要：教師是閱讀理解講評的主導者，而學生是主體，教師應該盡可能地創新講評方式，讓學生重視閱讀講評課，并鼓勵學生積極參與到課堂中，發揮他們的主動意識，同時在講評過程中應及時對學生的疑問給予反饋，并進行閱讀方法和策略的指導。

關鍵詞：高中英語；閱讀理解；教學心得

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0090

英語閱讀作為輸入信息的重要渠道，對學生英語水平的提高有著重要作用，因而一直是高中英語教學的核心。閱讀理解在高考中占有很大比重，卻是很多學生的瓶頸。英語閱讀理解的講評對于促進學生閱讀水平提高至關重要，因此如何提高閱讀理解講評有效性也成了高中英語教師不斷探討的話題。筆者根據自己的教學實踐，總結了在閱讀理解講評課中存在的問題，并提出了自己的改進建議：

一、高中英語閱讀講評課存在的問題

由于教學水平落后，教學觀念陳舊，學生英語基礎參差不齊等原因，現在的高中英語閱讀講評存在諸多問題。

1. 講評方式單一

有的教師認為，只要學生理解了文章，就能做好題目，并不重視講評方式。這種思想其實對學生閱讀理解水平的提高有太大影響，教師只是單純地核對和串講答案，或者翻譯文章，課堂氣氛沉悶，效果不佳。其實閱讀理解涉及題材廣泛和題型豐富多樣，如果教師不能根據實際情況采用多樣化的講評方式方法，單調枯燥的講評會讓學生對閱讀講評課逐漸失去興趣，或者只是滿足于核對答案，不能自覺思考和總結錯誤原因。

2. 缺少互動

由于陳舊教學觀念的限制，有的教師習慣性地唱“獨角戲”或“滿堂灌”，不給學生思考、分析和討論的時間與機會，忽視學生的感受，缺少師生互動，生生互動。有的教師只顧按照自己的經驗和思路講課或趕進度，不關注學生的反應，也不管他們是否真正理解所講的題。這種講評方式忽視了學生的主體性，壓抑了學生的積極性，不利于發揮學生的自主性和培養自主學習意識，所以導致很多學生不重視閱讀講評課。

3. 忽視閱讀方法和解題方法的指導

雖然教師在閱讀課上會進行閱讀方法和策略的訓練，但是畢竟課堂上的時間有限，學生得不到充分練習，不知道如何利用在課堂上如skimming，scanning，summarising等閱讀方法，只是憑感覺來解題。加之受漢語思維和不良閱讀習慣的影響，正確率自然不高。在講評時，有的教師只是根據自己的理解水平和教學經驗，就題講題，不注意糾正學生的不良閱讀習慣如指讀、回讀、有聲閱讀等不良閱讀習慣，也沒有引導學生歸納閱讀方法和解題方法，做不到舉一反三，學生自然不能有效提高閱讀能力和解題水平。

二、提高高中英語閱讀講評的策略

講評課的目的是結合學生的做題情況，發現他們在做題中的方法和技能問題，總結有效的做題策略。因此，教師要為講評做好充分準備，聚焦典型，對解題思路和方法進行有效歸納和總結。根據學生現狀和閱讀講評中講評方式單一，缺少互動，忽視方法指導等問題，教師應針對性地進行改進。

1. 講評方式多樣化

教師在講評前應統計分析學生做題的整體情況作為講評的依據，并根據閱讀題材和內容難易程度以及學生的實際情況，采用多種講評方式。在講評課中，既要有教師啟發性引導，也要有學生積極參與。比如，可以讓學生先核對答案，交流解題思路，分析和反思自己錯誤的原因。或者教師先不給出答案，讓學生說出自己的所選答案及原因，以此來激發學生的思維并分組進行討論得出答案，再核對答案。有時候對于簡單的題只需一帶而過，而難度大的題應重點分析。多樣化的講評方式不會讓學生感到枯燥，他們會對教師充滿期待，更積極地參與到課堂中。

2. 注重師生、生生互動

學生是認識主體，對文本的理解主要是通過自己的實踐和感知。“以教師為主導，學生為主體”的課堂理念告訴我們：一堂高效的閱讀講評課應該是在教師指導下，學生基于閱讀文本“互動”的過程。教師應改變觀念，重視與學生間的互動，鼓勵學生與學生間的互動。比如，教師可以讓學生分小組進行討論，分析命題特點，考查重點，易錯原因及解題策略等。討論結束后每組派代表向全班進行陳述，并接受其他小組的提問。除此之外，教師可以向全班啟發式提問，鼓勵學生參與回答，或者在學生對答案有異議時，教師應該鼓勵學生積極發言，說出自己的解題思路并大膽進行交流，通過討論得出正確答案。在這個過程中，教師應該充當引導者的角色，對學生提出的每個觀點進行針對性的反饋或進一步的解釋與補充。

3. 注重方法指導

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，教師應該在閱讀講評過程中滲透閱讀方法和策略。

首先，先讀題目，再看文章。有的學生在讀完文章之后基本忘了文章的內容，讀完題目后又要回去再讀一遍文章，這樣就浪費了很多時間。所以最好先讀題目，把握關鍵詞，回到文中找到對應的信息，并按照題干要求進一步過濾排除。比如遇到Whats the main idea of the first paragraph？或What can we learn from the third paragraph？這樣的問題時，那么只需讀這一段即可。

其次，手中握筆做記號。很多學生做閱讀理解時容易走神，做記號可以幫助他們集中注意力，同時也方便他們在做完題目以后重新檢查。筆者在指導學生在課堂上做閱讀理解時，要求他們不管是在讀題目還是讀文章的過程中，都要注意在關鍵信息處做記號。一開始筆者布置閱讀理解時，要求要看到他們在上面做的記號，但是他們做不到。因此筆者認為有必要在課堂上帶著他們練習，通過要求他們自己講解題目，他們慢慢養成了這個習慣。

最后，教師應該利用課堂糾正學生指讀、回讀、發聲朗讀等不良習慣。對于閱讀策略和解題策略，教師可以先讓學生合作討論總結，然后教師自己再來補充。

（作者單位：貴州省畢節市第一中學校 551700）