談學校創新微團隊與教師專業發展

顏少佳

摘要：現代教育對教師提出了新的要求，如何促進自身的專業發展已經成為每位教師的必答題。本文主要闡述創建學校創新微團隊的意義，及其促進教師專業發展的作用和策略。

關鍵詞：創新；專業發展；微團隊

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0096

在以科技和人力資源為社會發展核心的今天，高素質人才的培養有賴于教育的發展，教育的質量有賴于教師的素質。教師專業發展，指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即從專業新手到專家型教師的過程。著名教育家顧明遠指出：“教師只有專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊重。”教師專業發展關系著教育大計，構建優秀的學校創新微團隊如名師工作室、學科組、課題組等，是促進教師專業化發展的最有效途徑。

一、構建學校創新微團隊的意義

創建學校創新型微團隊，把終身學習作為教育目標，擁有知識并善于學習，將成為教師專業發展的重要手段和提高教育教學質量的重要保證。學校創新微團隊的特征就是在特定的學習圈子內實現自我超越。微團隊的教師有著強烈的專業發展自我意識，善于抓住教育的精髓，養成勤讀書、愛研究的習慣，能夠主動自覺地進行教學實踐和教學反思，把自身已有的教學經驗升華為教育理論，加快個人專業成長。

二、學校創新微團隊對教師專業發展的作用

1. 有利于強化教師研修

不斷學習是學校創新微團隊的共同理想和發展目標，尤其是名師工作室。首先，工作室微團隊教師根據自身情況制定學年研修計劃，借助書籍、網絡等載體有針對性地自學。在研修過程中，微團隊教師注重教學經驗積累與運用所學知識，養成及時記載學習隨感、記錄學習筆記的好習慣，形成個人學習檔案（如讀書集、反思集、積累集）；其次，通過網絡平臺，建立學校微團隊網絡工作室、微信群等，讓教師在互動中開闊視野，并將教育教學中的經驗、難以突破的難點與困惑發送到團隊空間進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教育教學工作。

工作室的成員、學員來自不同區域、不同學校，各自的課程安排也不同，要經常集中在一起研修有很大的困難，也是不實際的。但是，借助網絡平臺，通過發布網絡視頻，開展教學研討，征集教師意見，是達到不同時空共同研修的目的的。如：通過網絡工作室平臺發布了微課視頻《Famous Taikonaut》，引導教師根據教學內容研討：What to teach？ Why to teach？How to teach？（英雄人物如何切入教學？怎樣激發學生的語言能力？如何拓展學生思維能力？）教師百家爭鳴，各抒己見，在思維碰撞中就輕易完成了六年級上冊兩個模塊的教學模式。

2. 有利于激發教學智慧

（1）微團隊集體備課，凸顯集體智慧。學科教研組在備課上，強調學科特點和年級特點相結合，采用集體備課和個人備課相結合、名師引領和個人創新相結合、專題研究和單元共建相結合的方式，解決當前遇到的熱點、難點問題，讓個人能力和集體智慧相得益彰。

青年教師張某，以課題《Pandas love bamboo》參加青年教師課例比賽。個人開始的教學設計是：講解新單詞，聽讀課文，表演課文，配合課文進行練習操練。經過學科組幾次磨課后，采用了這樣的教學流程：通過課堂教學主線，讓《爸爸去哪里》中的村長布置學習任務。任務①：How many animals can you see？What are they？任務②：What do the animals like to do？ Why？任務③：Listen and guess.任務④：Read and do（pandas）.任務⑤：Read and write.經過這樣的團隊再構，重新聽課時就明確感覺到：該課的教學重點突出，主線鮮明，解決了課堂教學平淡的問題，教師從容不迫，但學生興趣盎然，課堂教學效果非常好。該課例不僅獲得了茂名地區優秀課例比賽第一名，也在“一師一優課，一課一名師”活動中被評為部級優課。

（2）微團隊集體教研，提前解決教學困惑。以課題組團隊為載體，樹立問題即課題的意識，進行有針對性的教學研討活動。針對在教育教學中遇到的問題，課題組進行分析、歸納和總結，提煉問題，建立學校校本研修庫，根據各專題開展教學論壇、專題講座、案例分析等活動，扎實開展課題研究。這樣，團隊教研就成了教學信息的發布場、獨家發言的集中地、課改視角的展現點。微團隊教師充分利用集體智慧，研討解決自己教學中遇到的各種問題、困惑，切切實實地提高教學的有效性，促進了個人的專業發展。

在多年的教學中，筆者發現，有些學生在小學階段學了四年英語，還寫不齊26個字母。有些學生考試成績很好，但與他交流時，對于“How are you？”的回答，永遠都是“Fine，thank you.And you？”也有些學生從來都分不清“I am... You are... He/She is...”如何培養學生綜合運用英語的能力一直困擾著英語教師。通過團隊的反復調查研究，我們意識到：對于剛接觸第二語言的小學生來說，英語教學的重點應集中培養他們的詞匯能力（語塊運用能力），即學習和掌握在語言交流中頻繁出現的固定的詞語、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語法的習得和交流能力的培養融為一體。因此，廣東省十二五規劃一般課題《Lexical Approach在小學英語課堂教學中的實踐研究》應運而生。團隊教師在對課題的研究過程中，個人專業技能迅速成長，對于詞塊的教學也把握得更準、更到位！

（3）微團隊集體聚焦，切實提高教學水平。教師專業成長的方式、方法很多，但歸根結底都要回到課堂中。在基礎教育階段，學生的學習生涯由大約16800節課構成。重視教育就要重視課堂，先有課堂的質量才有教育的質量。微團隊教師聚焦課堂，以課堂實例共享教學經驗，以教學反思提升教學水平，追求精彩的課堂，是促進專業發展的最佳途徑，也是專業成長的最終目標。常見的微團隊課堂有：

①骨干展示課。骨干教師是學校創新微團隊里的寶貴資源。他們積累了豐富的教學經驗，對課改有獨到領悟，能引領學科教學。團隊骨干展示課，可以按照“上課——說課——反思——評課——互動——總結”環節進行；②教師推門課。教師推門課，常以級組為單位，結成教研共同體，以課堂教學為依托，在日常教學中共同備課，互相聽課、評課，彼此借鑒，取長補短，共同提高；③青年匯報課。青年教師是學校教學的生力軍。青年教師的培養，以學科為主體，以課堂為陣地，依托學校創新微團隊，互相學習、切磋，在學習中實踐，在演練中提高，為“一年入門、三年成熟、五年成才”的專業成長目標而努力。

（4）微團隊集體課研，有力提升科研能力。集體的力量是無窮的，一個因課題研究而創建的學習型微團隊，為微團隊里的每一位教師提供了“在實踐中學習，在學習中實踐”的機會。微團隊以理論為指導，以課題為支撐，通過研究，整體提升團隊層面，促進教師個人專業發展。

三、學校創新微團隊促進教師專業發展的策略

1. 轉變觀念，培養團隊意識

在創新微團隊中，孤芳自賞、自私自利是無法立足的。微團隊中的每位教師，必須以開放的心態與其他教師建立信任與合作的關系，學會站在別人的立場上考慮問題、分析問題，彼此支持、相互配合、相互體諒。但必須明確的是，團隊合作不是要求微團隊中的教師放棄自己對教育教學問題的獨立思考和行動，而是在合作中要有自己的主見和創新，超越自我、超越他人。微團隊成員彼此在合作中競爭，在競爭中合作，共同提高各自的專業素養，實現自身價值，促進自身的專業發展。

2. 堅持原則，營造團隊氛圍

教師是教育的根本。微團隊管理的核心要重視教師的尊嚴和價值。創建團隊時要強調“以人為本”，滿足個體的合理需求，建立相互信任、尊重知識、鼓勵知識共享的學校文化氛圍。微團隊中允許不同觀點、不同流派、不同主張的自由碰撞。只有這樣，才能創建和諧的微團隊，才能充分調動團隊教師的積極性、主動性和創造性，為促進教師的全面發展發揮重要作用。

沒有完美的個人，只有完美的團隊。學校創新微團隊作為教師進行繼續教育的重要承載體，具有全員性、實效性和靈活性。它對提高教師隊伍的整體素質，促進教師的專業化成長具有不可替代的作用。而教師專業發展具有很大的“自主性”，教師需要有較強的自我發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，才能通過不斷學習、實踐、反思、探索，提高自身的專業水平，挖掘教育教學潛能。

在當今的網絡教育時代，教師深深體會到，抱團終身學習，是教師提升自我、改變自我、超越自我和實現自我價值的一大法寶。團隊式的學習，讓教師的心態更開放，人際關系更和諧，合作能力更強，溝通更便捷。教師專業發展需要互相肯定、互相激勵、互相幫助、互相信任的合作文化，換言之，微團隊的合作可以更完美地促進教師專業發展。學校創新微團隊的構建，對促進教師的專業化發展具有深遠而重大的意義。

參考文獻：

[1] 斯蒂芬，羅賓斯.管理學[M]北京：中國人民大學出版社，2004.

[2] 余文森，連 榕.教師專業發展[M].福州：福建教育出版社，2007.

（作者單位：廣東省茂名市愉園小學 525000）