以讀促寫的初中英語寫作教學實踐

【摘要】閱讀是語言輸入的主要途徑之一，而寫作是語言輸出的一種重要方式。在一個主題語境中將語言輸入和語言輸出有機結合，為學生提供了模仿以及應用語言的機會。本文結合筆者執教的一節讀寫課，在研讀文本以及挖掘文本的基礎上，合理設計教學任務激發學生思維，為寫作搭建支架，實現有效的語言輸出，以讀促寫，讀寫結合，提高學生基于閱讀文本進行寫作的能力。

【關鍵詞】文本分析；閱讀；讀寫結合；以讀促寫

【作者簡介】張菊霞，福建省泉州第五中學。

著名教育學家舒伯特（1968）指出，教材中提供的閱讀文本是寫作素材的聚集地、語言現象的展示廳、語法規則的剖析室和文章體裁的示范本。通過閱讀教學，有效引導學生積累相應話題的語篇結構、語篇銜接方式，詞匯句式等，以讀促寫是提高寫作能力的有效途徑。

一、教學分析

1.學生情況分析。根據教師的觀察與了解，初一下的學生接觸英語時間較短，但已初步掌握一定的閱讀技巧。但是大多數學生的書面表達問題頗多，有些寫作停留在重復課文內容，堆砌中式英語，缺乏邏輯結構，缺乏自己的觀點想法，用英語思維解決問題的能力較弱，大部分學生不懂利用閱讀的相關信息為寫作服務，基于該學情，教師應該把本課的教學重點放在讀寫聯系上。

2.教學目標。教學目標的確定對于一節課有著至關重要的作用，根據文本特征和學生特點分析，本節讀寫課的教學目標設定如下：

（1）學生能夠通過快速閱讀，運用尋讀策略找到所需信息。

（2）學生能夠利用所學生詞、詞塊和句型描述城市和鄉村的基本優缺點。

（3）學生能夠利用在改寫和擴寫環節中獲取的寫作框架，主要觀點和具體語言知識完成寫作任務。

（4）小組成員積極合作，建設性完成任務（小組討論和寫作推薦評價）。通過小組合作，培養合作精神和能力。

（5）學習展示中國農村今夕對比，深刻明白愛國愛家的重要性；了解中英鄉村差異，培養跨文化交際意識。

二、教學設計思路

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出寫作是學生認知水平和英語書面表達的綜合體現，是語言運用能力的重要組成部分。教師通過寫作技能的訓練，培養學生學會表達事實、闡述觀點、抒發情感、交流信息的能力。因此不難看出寫作對學生來說是一項較難任務，需要教師幫助學生搭建足夠的閱讀輸入支架，才能使學生開展寫作表達觀點，從而實現以讀促寫，以寫促讀的效果。

在本節課中，教師在閱讀基礎上有意識地做到以下幾點：

1.搭建話題支架，框定寫作范圍。本課閱讀話題為城市和鄉村，寫作話題為你喜歡城市生活還是鄉村生活，在話題上有相似性和延展性，學生容易著手。

2.搭建語言支架，確定寫作素材。在語言層面上，從Pre-reading的guessing game和brainstorming到討論環節中，筆者就有意識地將本話題可能使用到的詞塊和句型滲透其中，讓學生有充足的語言輸入，學生（尤其是中等生）可以做到有話可說。

3.搭建結構框架，確立行文邏輯。在結構邏輯方面，由于教材中的文章沒有清晰的文章結構可供學生模仿應用，由此筆者設計了一個改寫和擴寫環節，鼓勵學生在改寫和擴寫環節中將零散的觀點通過銜接詞連接起來。在將每個觀點發展成句時，指導學生先觀點、后支撐句（idea + supporting details）的寫作思路，學生可以模仿并應用于自己的寫作，使自己的文章邏輯通順，言之有理。

4.搭建評價框架，確認評價標準。在寫作評價標準示范方面，筆者做了一個學案，下面附上評分標準，讓學生有據可依。在寫作之后，展示了學生的作品，并引導學生從內容要點，語法，結構邏輯銜接，句式，書寫等方面進行評價，這也為課后進行同伴評價提供了充足示范。

5.進行情感價值觀滲透，培養跨文化交際意識。寫作評價之后，筆者向學生展示了幾張中國農村今夕對比圖片，引出“Our country is becoming stronger and better”， 進行情感教育價值觀滲透，而后，觀看一個英國鄉村視頻，引導學生探討中英鄉村的異同點，培養學生的跨文化交際意識。

本節課采用多樣化評價方式，明確評價標準，讓學生有的放矢。本節讀寫課各項任務環環相扣，整體設計目的明確，強調小組協作，最大限度拉近學習者現有水平與即將取得的潛在發展水平距離。

三、教學過程

Step 1： Lead in & Pre-reading

★Play a guessing game （Which city is it？）

Round 1： Guess according to the pictures

設計意圖：通過游戲，導入城市這個話題，并展示城市相關設施的圖片。在這些圖片語境中復習本Topic重點句型 “there be” 句型，并將跟本話題相關的詞匯操練滲透其中，為最后的寫作提供詞塊和句型支持。

Round 2： Guess according to the clues

設計意圖：根據線索猜城市，在線索語境中學習新詞。

★Brainstorm about the countryside

設計意圖：導入農村這個話題，并在這個語境中學習生詞。

Step 2： Fast reading

★Ask Ss to read the passage quickly and get the main idea of the passage

設計意圖：快速閱讀，迅速抓住本文主要內容。

Step 3： Detail reading （True or False： correct the wrong ones）

★Ask Ss to predict first and then read carefully. Mark T or F and find the sentences in the passage

設計意圖：通過這個練習，把握文章細節。

Step 4： Listen to the tape and divide the passage into two parts

設計意圖：將本文分成兩個部分，有助于學生逐個部分進行討論剖析。

Step 5： Read after the tape and finish the mind map in the learning sheet. Then， discuss more about the advantages and disadvantages of cities and the countryside

設計意圖：完成學案中的思維導圖，即找出文章中兩個部分所提到的優缺點。在此基礎上討論拓展更多城市和鄉村的優缺點，為寫作準備充足的觀點支撐和語言表達。

Step 6： Use students ideas to expand part of the passage： the advantages of cities and make a brief summary about how to express ones ideas clearly and effectively

設計意圖：由于本文沒有明確的行文結構可供學生模仿應用，筆者選取了文中cities這個話題的一小部分，以此為依托，引導學生將討論環節中增加的觀點擴寫成一篇結構清晰、銜接自然、觀點豐富、句式多樣的文章。完成這篇文章之后，教師再從寫作的幾個維度進行總結——如何在寫作中有效地表達自己的觀點，學生由此不僅有了充足的觀點，也有了寫作的牢固腳手架，有依可托，實現知識遷移，進行舉一反三的寫作。

Step 7： Write a composition： Do you like living in the city or in the countryside？

★Discuss in groups and write the composition in the learning sheet.

★Writing criteria and comments

Tell students their writing will be valued according to the following criteria（標準）

（1） Structure； （2） Key points； （3） Language； （4） Logic； （5） Others （handwriting…）

Students will receive：

Your groups comments； （2） Teachers comments

設計意圖：在寫作環節，教師提供了一個學案，并附上討論環節得出的行文結構和拓展的詞匯庫，學生有充足的信心進行寫作。評價環節，先強調評價標準，附在學案下方（此標準緊扣閱讀任務鏈，也是讀寫互促的體現），這樣接下來的評價就比較有針對性，有的放矢。

Step 8： Show some compositions of the students， evaluate them according to the criteria I give to them. Then， some suggestions of improvement will be given

設計意圖：教師從步驟七所給的評價標準對學生作文進行評價，為課后同伴互評提供充足示范。

Step 9： Cultural exploring

設計意圖：進行情感價值觀滲透，培養跨文化交際意識。寫作評價之后，筆者向學生展示了幾張中國農村今夕對比圖片，引出Our country is becoming stronger and better， 進行情感教育價值觀滲透，而后，觀看一個英國鄉村視頻，引導學生探討中英鄉村的異同點，培養學生的跨文化交際意識。

Step 10： Summary

設計意圖：這是本課的總結部分，簡單點明他們這堂課的所做所獲，重點突出讀寫的互促作用，閱讀為了寫作，寫作回過來可以提升閱讀。

Step 11： Homework

★Self-assessment and peer assessment

★Polish your composition with the help of advice given by other groups

★Explore differences of Chinese countryside and British countryside

設計意圖： 課后落實寫作和小組評價，最終修改定稿；搜集中英鄉差異資料，培養跨文化交際意識。

四、結語

閱讀是學習語言的重要輸入方式，而寫作則是語言輸出的有效途徑。將閱讀與寫作有機結合有助于提升學生思維能力和寫作能力。提高學生能力不是一蹴而就的事情，而是長期積累的過程，教師應在充分研讀教材的基礎上創造性地設計好每個教學環節，讓學生養成積極思考的習慣，并不斷進行寫作練習，才能達到較為理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]朱惠芳.高中英語閱讀與寫作教學互動模式的探究及應用[J].中小學英語教學與研究（中學篇），2007（08）：42-46.