思維導圖技術在學力課堂自學、互學和展學中的運用策略

【摘要】多年實踐證明，思維導圖技術能與課堂教學有機整合并對傳統課堂教學結構進行系統化改造，構建以培養學生“學力”為要義的新型的課堂教學形態。在整合中必須對每一教學環節的教學目標、任務、內容、學生和教師活動以及思維導圖在教學環節中的功能發揮等元素進行系統化設計，形成科學的教學策略，提高“學力”課堂教學效益，培養學生可以享用一生的學習實力。

【關鍵詞】思維導圖；學力課堂；策略

【作者簡介】周強，四川省金堂中學校。

一、思維導圖技術與學力課堂

思維導圖技術指英國著名心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀60年代發明的風靡世界的可視化組織性思維技術工具。這種技術將詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩等形象思維和抽象思維元素綜合運用于帶順序標號的形似人的大腦神經的樹狀結構圖中，形象地表現人對某一事物的具體的思維過程。簡單地說，“思維導圖”技術就是用樹狀結構圖展現人的思維過程的簡單易用的方法。

本文的“學力”指學習實力（Learning Power）， 即學生已經擁有和借助學校學習資源，通過能動的、創造性的教學活動所習得的有益于未來發展的能力的總和，包括基礎力、認知力、內動力、行為力。

學力課堂指的是在新課改理念指導下，以現代教育教學理論為支撐，通過對傳統課堂的系統化改造后構建的以培養學生學力為要義的新型的課堂教學形態。學力課堂以培養和發展學生學力為目標指向，以“學生學習為中心，學生發展為本”作為價值取向，堅持“以學定教、多學少教、因學活教”的變革方向，將課改的理念轉變為切實的教學行為，切實變教師低效的教為學生高效的學，變學生低效的被動接受為高效的主動學習，進而整體提升課堂教學效益。學力課堂由自學、互學、導學、展學、練學五個教學結構隨機構成。

二、思維導圖技術在學力課堂自學、互學和展學中的運用策略

將思維導圖與學力課堂進行深度整合，必須堅持以培養和發展學生學力為目標指向，以“學生學習為中心，學生發展為根本”作為價值取向，同時遵循思維導圖“用之適時、用之有度”的原則（即思維導圖課堂教學之“七宜”、“五不宜”。詳見另文《思維導圖在課堂教學中的運用原則》）。二者整合的內容主要包括思維導圖技術與學力課堂五個教學環節的整合。本文詳述思維導圖技術與自學、互學、展學的整合運用策略。

1.思維導圖技術在自學中的運用策略（Self-regulated Learning）。自學，即是在教師提供學習材料（包括導學案等）和一定學習方法指導下的學生的自主學習活動。本文的“自學”主要指互學、導學、展學、練學四個學力課堂教學環節前的活動過程。基于思維導圖的自學活動的學習成果是學生通過自主學習后用思維導圖初步構建的知識體系。這一學習成果的獲得可由以下策略實現。

⑴教學目標：指導學生通過自主學習，閱讀、分析、梳理導學案上的學習內容，繪制出邏輯嚴密的思維導圖，初步構建知識體系，為互學、展學、練學、導學等學習活動作好準備。

⑵教學任務：學習/預習規定學習內容，完成導學案上的規定任務，繪制思維導圖，初步構建知識結構，并強化理解和記憶。

⑶教學內容：教材上的相關內容+導學案“課前學習”部分。

⑷學生活動：自主學習。根據教師提出的要求，以自主學習的方式學習教材、導學案，梳理知識結構，繪制思維導圖，構建知識結構，強化記憶。同時將難點也標注在思維導圖上，合作學習時重點研究解答。

要求：第一、學習時必須安靜，快速、高效、按時完成自學任務；第二、完成學習任務前不作討論。對思維導圖的運用要求：繪制思維導圖時注意知識點之間的相互關系，構圖簡潔、準確。

⑸教師活動：①布置任務，提出要求包括時限、重點、注意事項等內容；②巡回輔導，加強對個別學生的輔導（特優生和學困生）；③必要時對全體學生作簡短的輔導，引導學生學會在自主學習中，運用思維導圖理清知識的內存聯系，構建自己的知識網絡體系；引導學生在自主學習過程中記錄出現的疑點和新發現的問題，準備好討論的自主內容。④搜集學生自主學習、思維導圖繪制情況，并以此為依據調整課堂教學和課后教學方案。

⑹教學時間：①課堂上指定的專門學習時間（根據學習材料的內容和難易程度限定時間）；②新課前的課外作業時間（根據學習材料的內容和難易程度限定時間）。

⑺思維導圖的作用：梳理學習內容，構建知識體系的思維工具。有利于促進學生自主學習能力的提高，有利于對學生邏輯思維能力的培養。

⑻活動流程：提供學習材料→布置學習任務→學習導學案→梳理知識結構→繪制思維導圖→記憶學習要點（如圖1所示）。

如，在教學高中英語語法“倒裝句（Inversion）”時，教師提前將導學案發給學生作為預習作業，學生在課前自主學習導學案的學習內容，運用分析、歸納、聯想等思維方法對導學案的內容進行思維加工，并繪制出能體現“倒裝句”知識結構的思維導圖，初步構建知識體系，為在課堂上進行互學和展學做好充分的準備。將思維導圖有效整合到學力課堂的自學過程中，有利于激發學生學習的內動力，培養學生的認知力和行為力。

2.思維導圖技術在互學中的運用策略（Collaborative Learning）。互學是在學力課堂中學生為了完成共同的學習任務，有明確的學習活動責任分工的互助性學習。基于思維導圖的互學聚焦于學生通過自學運用思維導圖構建的知識體系的修改與完善，具體體現為對思維導圖的修改與完善。該環節可作如下設計：

⑴教學目標：①在小組合作學習中互幫互學，共同解決學習上的困難，與此同時，深化學習內容的理解；挖出重點，弱化非重點。比較、分析、改進思維導圖。

⑵教學任務：①解決在自主學習中遇到的困難，深化學習內容的理解；②改進思維導圖；③推薦全班展示作品和成員。

⑶教學內容：教材上的相關內容+導學案的“課中部分”+學生自主學習過程中畫的思維導圖。

⑷學生活動：分組，小組長調控活動進程。①學生以小組為單位，分享在自主學習過程中繪制的思維導圖；②結合學習材料（導學案和教材等）分析、解決在自主學習過程中遇到的并標注在思維導圖上的問題，以及學案上“課中部分”教師設計的重點問題；③修改思維導圖，與此同時，進一步熟悉所學知識，完善知識結構； ④在思維導圖上標注出未解決的問題，或討論中產生出，而又未解決的新問題；⑤推薦至少一名學生，參加班上的展示活動。

⑸教師活動：①布置合作學習任務，規定討論時間，提出學習要求，指定小組長控制好討論的進程；②重點對個別有問題的學生進行個別輔導，對探究后仍有問題的知識進行集中輔導；③巡視，并參與部分小組的討論；做好小組學習問題的跟蹤調查，掌握學生出現問題的第一手資料并做好必要的問題記錄，為進一步的導學做充分的準備。

⑹教學時間：課堂上指定的專門學習時間。

⑺思維導圖的作用：知識結構的載體，討論展示交流的工具。

⑻活動流程：教師布置任務→小組長調控討論的進程→小組內分成一對一進行討論，并修改思維導圖，熟悉所學知識→小組展示思維導圖（輪流傳看小組成員用思維導圖構建的知識體系）、討論各成員的思維導圖作品，進一步完善思維導圖，優化知識結構，鞏固所學知識→推薦代表參加全班展示（如圖1 所示）。

在小組合作學習中互幫互學，共同解決學習上的困難，與此同時，深化學習內容的理解。

3.思維導圖技術在展學中的運用策略（Result Presentation）。展學是學生匯報自學、互學的成果的教學活動環節。基于思維導圖的展學的內容是學生通過自學、互學后形成的具有完善的知識體系的思維導圖，活動策略如下。

⑴教學目標：①以思維導圖或其它合適的形式展示自主學習和小組合作學習的成果，同時提出或暴露前階段學習中未解決的問題。②解決在自主學習和合作學習中遇到的問題。

⑵教學任務：展示學習成果；觀摩、學習，改善思維導圖；評價學習成果。

⑶教學內容：合作學習中完善了的思維導圖。

⑷學生活動：①學生代表展示學習成果。各小組派一個代表將小組討論結果向全班學生展示。展示內容：用思維導圖構建的知識結構；分析問題和解決問題的思路；評價小組合作學習活動成果。②其他學生觀摩展示，吸取他人長處、改善自己的思維導圖，進一步優化知識結構。對展示成果進行評價。

（5）教學時間：課堂上指定的專門學習時間。

（6）思維導圖的作用：知識結構的載體，討論展示交流的工具。

（7）活動流程：詳見展學教學流程（如圖2所示）。

運用思維導圖展示學生活動過程和成果是一個直觀、形象、生動、充滿智慧的過程。以思維導圖為工具的學習成果展示既能直觀地展示學習成果、提出或暴露學習中未解決的問題，也能使學生在活動中發現自己的學習潛力，增強學習自信心，進一步促進學習內動力，形成良好的終身學習習慣。

自學、互學、展學是學力課堂教學環節的主要構成部分，一節完整的學力課堂，還應有教師睿智的引導和到位的練習。在實際課堂教學中，教師可以根據不同課型的特點靈活地將以上策略用于課堂教學，與導學、練學一起整合為完整的學力課堂教學結構，以滿足實際課堂教學的需要，滿足全面培養學生學力的需要。

“教育不是灌輸，而是點燃火焰”（蘇格拉底）。作為有理想的新世紀教育工作者，我們應該在教育教學實踐中不斷探索新的教育教學策略，點燃學生主動學習、智慧學習的火焰，培養他們可以享用一生的學習實力。

參考文獻：

[1]杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）.宋文里，黃小鵬，譯.布魯納教育文化觀[M].北京：首都師范大學出版社，2011.05.

[2][英國]托尼.巴贊.李新，譯.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.