現代信息技術與數學教學的整合探究

蔣英豪

摘要：在信息技術不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的時代，多媒體技術和網絡技術已成為信息時代的兩大支柱。這一前所未有的變革，對教育特別是數學教學產生了很大的沖擊，這就要求我們必須以信息時代的眼光，重新審視數學教學，改革數學教學。

關鍵詞：信息技術；整合；數學教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0102

一、運用多媒體技術輔助教學，更新數學課程教學手段

1. 利用多媒體技術，可以呈現許多較難解釋的知識，把抽象的知識直觀地展現。

如在矩形ABCD中，AD=10cm，DC=5cm，P、Q為AD、DC邊上兩動點，P由D點到A點只需一分鐘，Q由C點到D點也只需一分鐘，問當P、Q運動多少時間后，PQ與BD互相垂直？

很多學生看到此題后都難以下手，由此圖很難感受到運動狀況，況且在八年級是比較陌生的習題設置形式。如果將此圖中點P、Q的運動情況，在計算機上演示一下全過程，有一部分學生會較順利地打開思路，這比教師生動的講要好得多，而且直觀，時間大大縮短，印象十分深刻。

再如路程問題中的相遇，追擊問題，水池注水問題等。教師的講解再精彩都抵不上先在計算機上模擬場面，再由感性認識上升到理性認識，自然過渡，學生接受起來不會那么突然，自然而然提高了學習數學的興趣。

2. 數學學科知識具有抽象性特點，正是由于數學的抽象性，致使學生對數學越來越不感興趣，導致以后的理化計算也相對滯后，逐漸失去上進力，以至于中途退學。盡管許多家長想盡一切辦法，如利用復習資料強化訓練、請家庭教師等，但收效都不大。如何減弱其抽象性，增加感性認識，最大限度激起認知者興趣，是當前數學教學不容忽視的課題。運用多媒體教學是解決此問題的有效途徑，它可以將學生的視覺遷移，減輕對數學書本的恐懼感，同時計算機上的動態效果和色彩效果，會大大提高大腦皮層功能區的興奮度，使學生因親其“題”而愛其“科”。

如在講授《勾股定理》這一節內容時，可先由計算機網絡調出關于勾股定理的所有資料，它的產生、應用以及前人對它的推理等，這不僅提高了學生學習本節課的興趣，又豐富了學生的知識，而且對學生也進行了思想教育。

二、利用計算機網絡進行支持，幫助學生開展探究性學習

1. 利用計算機網絡的交互功能，初步培養學生自主探究與合作學習的能力，為適應21世紀科學技術發展和終身學習的需要，奠定了初步的基礎。計算機網絡越來越被人們認可為終身學習的有效途徑，它不僅可以提供豐富的信息，而且因其便利的交互功能，能為自主學習和合作學習的共同實現提供必要的支持，小組協作活動中的個體學習者，可以將其在學習過程中發現的信息和學習材料，與小組成員或網上其他協作者共享。在此過程中，學生為了達到小組學習的目的，可以運用各種形式，對探究的問題進行充分論證，以找到學習的最佳途徑。

計算機網絡支持的探究性學習，體現了基礎教育對21世紀科技發展與終身學習理念的響應，是促進學生全面發展的有效途徑之一。

2. 在計算機網絡環境下，教師應從講授者轉變為學生學習的參與者、組織者和引導者，計算機網絡支持的探究性學習的實施，必須以教師的教學觀念與職能的轉變為前提。

在計算機網絡的環境下，教師是探究性學習活動的平等參與者，其含義包括：教師和學生共同圍繞探究的問題、收集信息、分析信息，平等地進行協作與交流，同時教師也是學生學習的組織者，計算機網絡支持的探究性學習活動形式雖然多種多樣，但必須在教師的組織下才能有序進行，已成為探究性學習過程中常見的學習形式。

在計算機網絡知識的探究性學習中，教師還是必不可少的引導者，在教學過程中，學生是完全主動的，教師的引導作用，體現在設法激發學生的求知欲，并檢查學生的學習進度，或按學生的需求做一些輔導。

總之，教師在計算機網絡知識的探究性學習模式中，角色趨于多元化，這對教師的信息收集能力、探究能力、技術運用能力和組織協調能力，都提出了更高的要求。

（作者單位：河南省舞陽縣章化鄉第一初級中學 462404）