從公開(kāi)課談高中英語(yǔ)語(yǔ)法的情境教學(xué)

何玲鳳

摘要：為順應(yīng)廣東英語(yǔ)高考采用全國(guó)卷的要求，通過(guò)分析與反思一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課，提出情景體驗(yàn)式的語(yǔ)法教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)情景以豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、感悟語(yǔ)法知識(shí)、及時(shí)歸納語(yǔ)法規(guī)則，形成總結(jié)性學(xué)習(xí)技巧；引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用、內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。著重從語(yǔ)法基礎(chǔ)抓起，分析歸納學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)中常見(jiàn)錯(cuò)誤及成因，找出對(duì)策。以課文教學(xué)為依托，通過(guò)情境教學(xué)法教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)法。結(jié)合歌曲導(dǎo)入、猜測(cè)情境、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)等途徑，培養(yǎng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；體驗(yàn)性語(yǔ)法教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0113

一、案例背景

為了使學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，并能在實(shí)際生活中得體運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)以及順應(yīng)廣東英語(yǔ)高考采用全國(guó)卷的要求，筆者嘗試情景體驗(yàn)式的語(yǔ)法教學(xué)。“體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為以下三個(gè)方面，即：強(qiáng)調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗(yàn)；重視感性因素”。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)情境和實(shí)踐，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出高中階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能。Larsen-Freeman指出語(yǔ)法包括三方面的內(nèi)容：語(yǔ)形（morphsyntactic form）、語(yǔ)意（semantics）和語(yǔ)用（pragmatics），并且三者相互關(guān)聯(lián)、相互依存。在新課程背景下，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)新穎有趣，在情境中教學(xué)并運(yùn)用語(yǔ)法。

情境教學(xué)法（situational language teaching）由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Palmer 和Hornby 提出。情境教學(xué)策略得到了我國(guó)英語(yǔ)教育者的廣泛關(guān)注。楊成提出，在新課程背景下英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)別具匠心，“以學(xué)生熟悉的人和物設(shè)置語(yǔ)境可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮感”。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)情境教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)方面的影響做了較多探討。馬德玲提到“恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)能很好完成詞匯語(yǔ)法課型，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。

二、情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

本課使用的教材為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)（必修3）》，教學(xué)內(nèi)容為第四單元“Astronomy： the science of the stars”的語(yǔ)法：主語(yǔ)從句。

1. 歌曲情境的導(dǎo)入

首先，教師讓學(xué)生欣賞一首英文歌曲，聽(tīng)第二遍，設(shè)置填空題，提問(wèn)學(xué)生到黑板上將聽(tīng)到的歌詞填在空格里。

教學(xué)片段1：

T：Lets enjoy an English song. Listen to an English song twice and fill in the blanks.

S： Come to the blackboard and fill in the blanks：

-will be will be. （whatever）

-will be will be. （what）

T： Check the answer. Well done！ Shall we give him a big hand？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)生感興趣的英文歌曲《what will be will be》引入本課，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力，很自然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)應(yīng)遵循趣味性原則。以學(xué)生感興趣的內(nèi)容如英文歌曲引入新課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的主體性能夠賦予課堂活力。學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)英語(yǔ)習(xí)得有一定的影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣越濃，信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)越好，語(yǔ)言就能順利輸入。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，教師應(yīng)該利用一切輸入材料，創(chuàng)設(shè)可理解的、鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在生動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，在無(wú)意識(shí)的情況下吸收語(yǔ)言。

2. 猜測(cè)情境的創(chuàng)設(shè)

接下來(lái)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)主語(yǔ)從句的用法，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境式的知識(shí)點(diǎn)講解，包括連接詞的使用等。

教學(xué)片段2：用主語(yǔ)從句描述同學(xué)。Pay attention to the two sentences：

What surprises me most is that she always does the cleaning with us.

How she can keep helping others is a mystery to me.

T： Analyze the underlined parts of the sentences：

What clauses are they？

Can you translate the sentences into Chinese？

Guessing Game

She is one of the kindest classmates. What surprises me most is that she always does the cleaning with us. How she can keep helping others is a mystery to me.

Do you know who she is？

S： She is Wu Hao.

T： Show the picture of the classmate.

在這一環(huán)節(jié)中，教師仍然采用情境教學(xué)策略。用主語(yǔ)從句描述班上的同學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)逼真。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)情境運(yùn)用語(yǔ)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)的猜測(cè)游戲環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合班級(jí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)了合適的人物猜測(cè)情境，不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)點(diǎn)，提高了表達(dá)能力與交際能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，在教學(xué)中較好地滲透德育。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重交際性原則。猜測(cè)游戲等情境可以促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)說(shuō)和寫(xiě)的交際能力，提高語(yǔ)言技能。陳琦（2001）提到，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

3. 真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將主語(yǔ)從句運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)行本周話題熱議，體會(huì)主語(yǔ)從句就在我們身邊，以提問(wèn)、小組合作及對(duì)話的方式進(jìn)行。

教學(xué)片段3：

話題1：我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到學(xué)校有關(guān)失物招領(lǐng)的廣播，如：誰(shuí)丟失了錢(qián)，請(qǐng)到辦公室認(rèn)領(lǐng)等，學(xué)生對(duì)這類話題很熟悉，據(jù)此提出運(yùn)用主語(yǔ)從句翻譯：誰(shuí)的錢(qián)丟了還不得而知。

T： Who can translate the sentence into Chinese？ Hands up！

S： Whose money was lost is unknown.

T： Well done！

話題2：據(jù)說(shuō)本周上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)我校參觀，但是否今天下午來(lái)還未確定。

T：用帶有連接詞that， whether的主語(yǔ)從句造句，小組討論。

S：It is said that the leaders will visit our school this week.

Whether the leaders will come or not this afternoon is uncertain.

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師選用了學(xué)生熟悉的一周話題熱議作為情境，情境的選擇目的明確，對(duì)不同的連接詞引導(dǎo)的主語(yǔ)從句進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思維的能力，選用熟悉的素材，將真實(shí)的生活情境帶進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)課堂，拉近了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，降低了學(xué)生接觸新語(yǔ)法時(shí)的焦慮感，減少學(xué)習(xí)新語(yǔ)法的畏難情緒。通過(guò)真實(shí)地道的生活場(chǎng)景吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，并學(xué)會(huì)如何在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)法。教師備課不僅要備教材，還要關(guān)注學(xué)生的興趣個(gè)性。將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓他們?cè)诟信d趣的情境中體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)法的交際應(yīng)用，從而使語(yǔ)法生動(dòng)形象，興致盎然。

三、案例反思

本文所述的教學(xué)案例從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)思考語(yǔ)言知識(shí)的處理，較好地解決了“知”什么、如何“知”和如何“做”的問(wèn)題。教師應(yīng)在語(yǔ)法教學(xué)中構(gòu)建以歸納為主、演繹為輔的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)法規(guī)則，形成總結(jié)性句型。在本文所探討的案例中，筆者根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生情況，圍繞主語(yǔ)從句這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)法情境教學(xué)的公開(kāi)課。本節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)法課充分運(yùn)用情境教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)了歌曲、猜測(cè)和一周熱議話題的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而獲得較好的教學(xué)效果。筆者執(zhí)教的兩個(gè)班在2015-2016學(xué)年高一第二學(xué)期期末全校統(tǒng)考中，語(yǔ)法填空題得分分別為6.92分和6.95分，均位于年級(jí)同等班級(jí)的前列。

英語(yǔ)課堂情境教學(xué)應(yīng)做到“源于生活，真實(shí)性賦予語(yǔ)言生命；回歸語(yǔ)用，關(guān)聯(lián)性有助語(yǔ)言內(nèi)化；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，多樣性提高綜合能力；關(guān)注學(xué)生，主體性賦予課堂活力”。這節(jié)語(yǔ)法課充分說(shuō)明在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)遵循以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用情境教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但是，這節(jié)課也留下了一些思考：在小組合作學(xué)習(xí)模式下，為降低難度，教師應(yīng)如何設(shè)置更有效的提問(wèn)？機(jī)械操練與情境運(yùn)用的邏輯順序怎樣進(jìn)一步優(yōu)化？期待更多同行進(jìn)行語(yǔ)法情境教學(xué)的嘗試，構(gòu)建高效的語(yǔ)法課堂。

注：本文系韶關(guān)市中小學(xué)英語(yǔ)教研會(huì)2016年第八屆四次年會(huì)參評(píng)論文。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江中學(xué) 512000）