探討如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力

林來榮

摘要：新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂“自主學習”是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。初中語文課堂教學中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性。為學生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學氛圍，了解、尊重、信任每位學生，采用行之有效的教學方法，進行公平合理的教學評價，有效提高學生學習語文的濃厚興趣，促進學生自主學習能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學習能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0114

“自主學習”就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極參與到學習過程中，對所學的東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到自己正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發(fā)展，是真正有效的學習。

一、培養(yǎng)學生自學興趣

教學中要為學生提供成功的機會，要求教師在教學中要因人而異，采用分層教學，根據(jù)學生的差異，對不同層次的學生提出不同的目標，讓所有的學生都能摘到成功的果子；同時注重對學生自主學習的情況作出激勵性的評價，也就是教師要善于捕捉學生在自主學習中表現(xiàn)出來的每一個進步，取得的每一項成績，哪怕微乎其微，教師都要及時給予充分的肯定和贊賞。

要為學生搭建展示自主學習成果的平臺，除了在教學中開展小組合作學習外，還要組織學生開展豐富多彩的語文活動：如制作手抄報、編作文集、舉辦故事會、辯論賽、知識競賽等活動，為了這些活動更有激勵性，教師可以采用競賽的方式來進行，把學生的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，這樣學生參與活動的積極性就更高了，學生必然能主動走出課堂，走向課外，通過閱讀書籍、報刊，甚至上網(wǎng)去查閱相關(guān)的資料。教師是學習活動的引導者和組織者，應(yīng)選擇適當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生的多種感官，通過動手，動眼，動嘴，動腦，主動獲取知識；靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

二、給予學生充足的自主學習時間

在初中語文教學中，給予充足的自主學習時間是提高學生自主學習能力的前提和基礎(chǔ)。因此，教師要最大限度地保證學生的自主學習時間，把課堂真正還給學生。要認識到并非自身講得越多，學生就越有知識。盡可能的給予學生更多自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發(fā)表自己的意見。在課堂結(jié)束后，改變以往教師大包大攬的習慣做法，鼓勵學生自己進行思考和總結(jié)，對所學知識和思想研討方法進行內(nèi)化整理。例如在學習完老舍先生的文章《濟南的冬天》之后，請學生自己總結(jié)這篇文章所要表達的中心思想及其整個的結(jié)構(gòu)體系，并就自己的收獲和感受寫一篇小短文，相信在這一過程中，學生會逐漸建構(gòu)起自身的語文知識體系。

三、指導學生學習方法

在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，更要授之以方法。筆者認為教師首先應(yīng)該確立具體可操作的學習目標，提醒學生結(jié)合目標進行自主學習。如在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，學生賞析景物描寫，耗時很多，但是大多數(shù)學生還是從修辭的角度來賞析。此時提醒學生注意黑板上板書的目標“學習本文按順序進行景物描寫的方法。”很多學生就有了新發(fā)現(xiàn)。在自主學習初期，教師教給學生閱讀一篇文章需要弄懂寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫三個問題。可采用哪些方法解決問題，如關(guān)注標題、找中心句、關(guān)鍵詞、聯(lián)系自身生活體驗等等。然后加以強化訓練。進入無提綱自學時至少有少部分學生知道初讀該解決什么問題，精讀該解決什么問題。再由這部分學生帶動其他人，那么“學生通過閱讀課本能自主學習內(nèi)容，自主運用學習方法，構(gòu)建知識體系。”將不難達成。

四、鼓勵學生主動質(zhì)疑

培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是提高自主創(chuàng)新能力的有效方法。實踐證明，學生的積極思維往往是從質(zhì)疑開始的，質(zhì)疑問難是“創(chuàng)新”的開端，也是思維能力訓練的有效途徑。對于課堂中，學生質(zhì)疑有困難，甚至根本提不出問題的原因，一方面，學生沒有積極主動思考，也與教師的引導相關(guān)。因此，語文教學中，教師應(yīng)當提倡、鼓勵、引導學生從敢于質(zhì)疑，逐步做到善于質(zhì)疑、學會主動質(zhì)疑。對于學生提出的問題，教師可根據(jù)問題的難易程度，引導學生自主解決，適度總結(jié)概括。只有這樣，才有利于學生對課文內(nèi)容深入理解，調(diào)動學生自主性學習的積極性、主動性。

五、完善對學生的評價機制

通過進行多元評價，讓學生本人、家長、教師都對學生發(fā)展的狀況進行評價，能夠促進學生的進步和成長。在傳統(tǒng)教學的評價中過于強調(diào)學生的成績，評價重點在知識方面，評價機制中沒有難以量化的內(nèi)容。而實際上，教學的效果并非是立竿見影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風格和認知的動機。知識的獲得一定是主動的過程，如果學習者僅僅是被動的知識接受者，而不是主動獲取知識的參與者，不但沒有求知的欲望，也不會得到應(yīng)有的知識。在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境，鼓勵學生提出問題、研究問題，才可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到初中語文的教學目的。

總之，初中語文教學不能單純進行初中語文課本知識的傳輸，更要對課本內(nèi)容所要表達的思想感情和素質(zhì)教育進行深入理解，讓每個學生都可以在學習語文的過程中有良好的學習習慣，端正自己的學習態(tài)度，在交流合作，模擬情景，課堂課件教學等步驟的教學活動安排下，提高自己的自主學習能力，推動初中語文教學質(zhì)量的提高，讓語文課堂更加活躍積極，讓學生的學習過程散發(fā)出勃勃生機，讓教學效率顯著提升，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 鄒艷瓊.初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導·教學研究，2017（5）.

（作者單位：浙江省泰順縣新城學校 325500）