基于學情分析初中英語課堂情境教學的有效策略

施吉治

摘要：英語有效學習情境的創設策略研究重在研究教師依據學科教學的目標、內容、學習重點、難點，依據學生的學習需要，有目的地引入和創設形象生動的具體場景，激發學生興趣，引發學生情感體驗，促進學生理解英語、運用英語能力的提高。本文探討了情境教學的內涵、功能，并提出了情境創設的有效策略，使學生在體驗參與、合作探究、交流展示的英語學習過程中，身臨其境般體驗英語，實現全方位的綜合發展。

關鍵詞：學為中心；情境教學；策略研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0123

英語教師在課堂教學實踐中應從學生視角出發，不斷提高語言情境創設的能力，努力營造貼近學生實際、形式多樣、學生喜愛的語言情境，激發和挖掘學生學習英語的興趣和潛力。筆者結合自身的教學實踐，與各位同仁共同探討初中英語情境創設有效策略。

一、英語情境教學的作用

美國著名心理學家、教學家布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在英語課堂中開展情境教學，能夠不斷吸引學生的興趣，維持學生學習英語的積極性，激發他們向語言知識領域不斷地探索和前進。

1. 活躍英語課堂氣氛，激發學生的學習興趣

活躍的課堂氣氛是學生喜歡學習英語、樂于學習英語的前提和關鍵。比如，在講到“Could you help me，please？”時，創設讓學生互助表演的情境，某個女同學搬著箱子等重物，搬不動時，就向其他人求助。在這過程中，學生體會到及時向他人伸出援助之手的快樂，并在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學會了英語語言使用的場合和環境。

2. 提高學生運用英語的實際交際能力

情境教學將學生所聽、所看、所感、所想有效地融合，讓學生在情境中獲取信息、提高能力。利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體投影等方式創設直觀的教學情境，并輔以教師生動的動作、表情和講解。比如在講到“in，on，under，behind”這四個位置介詞的用法時，創設這樣的情境：先讓大家閉上眼睛，教師把一些具體實物，如水果、學習用品等，放在桌子上不同的位置，再讓學生睜開眼睛，找一找這些物品藏在哪兒，接著讓學生兩人一組編對話，并在全班同學面前表演展示，表現好的學生就拿這些物品作為給他們的獎勵。這樣在寓教于樂的趣味游戲情境中，學生的實際交際能力在潛移默化中得到提高。

二、英語情境教學的有效策略

1. 創設民主的對話情境，凸顯學生的主體地位

初中生的自尊心很強，他們內心深處最渴望得到教師和家長的尊重、信任和理解。創設平等、民主的對話教學情境，能使學生的主體地位得到充分發揮，比如在談論“Birthday”這一主題時，教師和學生談話：“When is your birthday？”并通過課前準備的蛋糕模型等小道具，設計切蛋糕慶祝生日的教學情境：“Now，Mike will cut his birthday cake into pieces，who do you think should get the first cake？”學生的學習熱情高漲，爭先恐后地回答問題。這時，教師再布置開放性的話題任務，調查家庭成員的生日。這樣，學生在真實的情境中學習，不僅復習了月份單詞、序數詞的使用方法等英語知識點，而且進行了有效的語言交際訓練。將實際生活體驗與課堂教學內容有機聯系起來，民主的氛圍使學生產生樂于學習的動力，對話的情境，為學生提供交流鍛煉的平臺。在民主對話過程中；教師應鼓勵學生，讓他們敢于、善于用英語表達自己的想法，在和諧的學習氛圍中大膽想象和交流，使學生的主體地位得到凸顯。

2. 創設自由探究情境，深化語言表達過程

英語學習具有交際性，教師可以運用英語任務驅動探究模式，將教學內容和課堂目標融于特定的接近真實的任務中，創設自由探究的學習情境，搭建表達交流的平臺，使學生在完成任務的過程中，豐富英語學習體驗，提高英語表達能力，從而優化英語的學習過程。有這樣一個案例，同樣是用“stop sb. from doing sth.”造句的情境設計，兩位教師的不同做法卻收到了截然不同的兩種教育效果。在第一位教師的課堂上，一個學生這樣造句：“My mother often stops me from eating meat.”教師就問：“Why does she do that？”學生回答：“Because she says Im too fat.”引起了全班學生的大笑。這個學生當時很尷尬。這時教師馬上又說：“But I dont think you are too fat.I think you are quite strong.”并順勢做了一個強勁的手勢！課堂氣氛立刻發生了轉變。而另一位教師，他請一位稍胖的學生完成看病的情境對話。教師說道：“I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”結果是引發全班學生哄堂大笑，讓這位學生非常尷尬。所以，情境的創設應建立在把握學生心理活動的前提下，注意保護學生的自尊。師生之間能進行良好的情感溝通，互相尊重和理解，才能更好地完成教學目標。教師要逐漸改變高高在上的角色定位，要學會懂得和學生一起分享和理解，從而達到深化語言表達的效果。

3. 創設激情展示情境，增強學生學習英語的自信

給學生提供樂于展示的英語課堂情境，使學生逐步實現自我價值。通過在課堂上展示自己的學習成果，很好地滿足學生語言學習發展的需要，鞏固并加深了他們對所學語言知識的認識，提高了他們的學習自信心，養成了樂于展示、善于展示的良好學習習慣，發揮其主動學習的積極性。教師可在充分了解學生的基礎上，根據其學習、智力水平、性格特點等組成學習小組，使小組成員之間在討論和交流中能夠優勢互補，集思廣益，取長補短，為學生提供展示才華的平臺，在這樣的情境學習展示模式中，更多的學生會從被動學習英語的困境中走出來，逐步實現自覺主動學習，提高他們學習的信心。

三、結語

總之，創設貼近學生生活、融入師生情感的真實英語學習情境，能夠開闊學生的知識視野，提高學生的實際運用語言能力。情境教學是生本主義課堂教學理念的體現，也是對學生人文關懷的體現，更是適應學生全面發展的需求。教師應從學生的英語認知心理需要為前提，將學生的情感、興趣和英語學習過程有機融合，讓學生在民主、快樂、和諧的英語學習環境中享受語言學習的快樂。

（作者單位：福建省安溪縣城廂中學 362400）