學校管理淺探

王曉斌

摘要：現代學校教學管理是指在一定的外部環境中，管理者為了實現教育目標，在其所管轄的職權職責范圍內，依據教育科學理論，運用各種現代管理方式與手段，充分發揮管理職能，有效協調與控制學校組織和師生員工集體活動與行為，并對學校管理對象諸要素進行合理組合，設計便于指揮調控的工作程序，促使有序運動，以最佳達成學校辦學目標，取得最大辦學效益的有效活動和動態過程的總和。

關鍵詞：學校管理；淺談；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0127

《中國學生發展核心素養》的出臺將教育目標具體化，課程作為實現教育目標的工具，必須隨之變革。放眼當下世界基礎教育教學改革，STEAM教育和“現象教育”值得借鑒。STEAM理念最早是美國政府提出的教育倡議，鼓勵學生在科學、技術、工程和數學領域的發展和提高，培養學生的綜合素養。近年來，學校的硬件條件差距正在逐漸縮小，互聯網時代信息對稱已經不是教育發展的瓶頸。學校其實是學習社區，學校教育教學的每個要素都應該按照生活狀態布置，而不是許多的景點和裝飾。筆者在學校管理中，有如下的一些心得和體會：

一、學校教學管理的目標和方向

教學管理目標和方向是指管理者帶領學校全體教師成員通過共同教育實踐達到學校建設目標。管理者要根據中小學教育的目的著重研究提出符合學校的實際具體培養目標。筆者在學校管理中，提出了以“提高學生基本素質為軸，培養學生心智和學習能力為線，堅持環境一流、管理一流、師資一流、質量一流”的學校教學管理目標和方向。

一所學校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。在制定了正確的目標以后，要使學校教職員工對培養目標形成共識。學校領導要帶頭為目標實現努力，否則學校目標不可能轉化為教師的工作行為。只有把共同目標的價值觀滲透到平時的教學工作中，滲透到教師的心靈中，才能自主地進行改變，自發地滲透到自身的教育教學行為中。為此，筆者在學校管理中組織了教師主題參與式培訓和論壇各種課題研討，主要有“我的人生我的課”“時代的變革，教學該往哪兒走？”“閱讀，看不見的競爭力”“課程引領，提育人質量”“教學質量思行知”“學科組長談教學質量”。通過這些活動，凝聚價值理念，統一教育目標，學校上下擰成一股繩，教學成績自然而然提高了。

二、構建本學校教學發展系統

由于各學校條件的不同，因此各個學校的培養目標也不同。學校應該從自己學校的性質和條件出發，考慮自己學校學生的發展水平，構建學校的培養目標體系。中小學應該貫徹中央“辦出各自的特色”的精神，根據自己學校的特點和條件，在培養內容上的某個方面有所加強，形成本校的培養特色。

三、把好教學管理的指揮權

俗話說“火車跑得快，全憑車頭帶”。學校工作的好壞，關鍵在校領導。校長是學校帶頭人，對內主持學校的全面工作，對外全權代表學校，擁有學校工作的決策權、指揮權、人事權和財務權。作為一名校長應堅決摒棄只聽教學管理人員報告或簡單過問了解表面現象的做法，要深入教學管理工作，把握指揮權，促進教學管理工作的制度化、標準化、序列化，向教學管理要質量，要效益。

四、調動廣大教師的工作積極性

俗話說：“眾人拾柴火焰高”。教學目標實現不是校長一個人的事，本領再大的校長也不可能單槍匹馬就能實現培養目標。實現培養目標的教育過程是系統工程，培養目標是一個目標體系，每一個子目標都有其特定的內容，有相關的一系列任務。要完成這么多的教育任務的行為絕不是個人行為能行的，而必定是群體行為。因此，要實現學校的培養目標必須依靠全校教師的共同努力。才可能培養出面向二十一世紀的教師和接班人。要實現培養目標必須用黨的教育方針武裝教師，不斷提高思想覺悟，培養他們忠誠人民教育事業的信念。

五、培養教師良好的職業道德操守和職業素養

教育家畢比博士在其所著的《開發國家的教育品質》一書中指出，“教育的品質是教師的品質的反映，沒有好的教師，不會有好的教育”。教師的質量直接關系到培養目標的實現。教師的質量是動態的概念，教師的教育水平要不斷地適應時代的發展，不斷地適應教育的發展，這樣的教師才能算高質量的教師。教育的時代性很強，培養目標也具有相當強的時代特征。五、六十年代的德育、智育適應當時的計劃經濟，九十年代的德育、智育要適應市場經濟的發展。因此，要實現學校培養目標，必須使教師的素質跟上培養目標的發展。教師的勞動具有“全信息性”和“同質轉換性”的特點。教育要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質心理”，教師的培養就必須遵循綜合性原則，全面綜合提高教師的思想道德素質、教育素質、文化科學素質、心理素質等。世界已證明，孤立地提高教師的某一種素質，如教師的學歷或教師的課堂教學能力，并不一定能取得最佳效果。只有綜合地提高教師的素質，才能保證學生全面和諧的發展，實現培養目標。

對于教師不能只使用，不注意培養，要創造各種條件，讓教師多學習，讓他們多同外界交往，拓寬視野，增加信息量。只有不斷學習才能促進教育觀念的轉變，教育觀念的轉變很少是自發的。新時代，新教育需要新一代的教師，在教育工作中一顯身手的教師就應該有新的素質。新的時代需要新的觀念、新的思維、獨立的思考、健全的人格、創新的意識、開拓的精神、法律的觀念、民主的意識，是當代教師應具備的基本品質。必須重視教師的教育價值觀從傳統向現代化的轉變，確立和發展與我國現代化和世界發展潮流相適應的現代教育價值觀，這對教師素質的提高，對實現培養目標發展教育具有重要的意義。

六、建設“學研共同體”，調動組內教師的聰明才智

學科組、備課組是教師教學實踐研究最基礎的前沿組織，是促進教師專業發展、開展教學交流的重要平臺。學科組、備課組建設的質量決定教師專業發展的高度和厚度，直接影響學校的教學質量。學科組、備課組本質上應屬于學術共同體，而這一共同體承擔的任務，絕不僅僅是學校管理事務的上傳下達，學科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學校應最大限度地調動組內教師的聰明才智，通過“學研共同體”的建設和日常扎實有效的教學研究活動來實現。

七、校長要躬身力行，走入課堂，深入基層

蘇霍姆林斯基曾說過：“課，就是教育思想的源泉；課，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。課堂是學校的核心領域和中心環節，是學生全面發展的園地，是教師專業成長的場所，也是校長教育思想的基石”。所以，校長必須要樹立聚焦課堂、立足提高教學質量的主導思想，堅持教師第一的觀念，尊重教師、依靠教師、服務教師，真心實意做教師專業成長的引路人。只有掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學和教育過程的這個領域里達到工作的高質量。經常聽課和分析課的校長，才能了解學校里在做些什么，才能發現教師教學中存在的普遍性問題及真實性問題，并分析問題出現的原因，為提出解決問題的思路和方法提供話語權。

總之，學校教學管理是全面、動態、漸進的過程，這既需要校長的不懈努力，還需要教育部門和全社會的大力支持，只有樹立正確的教育價值觀，才能有助于教育過程有效地展開，有助于促進學生健康、全面發展，有助于教師的教學活動出效益，出質量。使學校各項教育活動既合乎規律，又體現價值，極大地推動學校教育持續、穩定、健康地發展。

（作者單位：山西省長治市長子縣教師進修學校 046600）