以話題為主線的高三英語寫作復習課實踐探究

何麗蘭

摘要：本文就如何利用話題教學幫助學生構建寫作邏輯，豐富寫作詞匯和構建寫作支架提出幾點看法，旨在進一步提高知識水平，積累寫作方法，以講促寫，達到提高課堂寫作效率和學生寫作水平的目的。

關鍵詞：寫作內容；寫作邏輯；語用支架

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0045

英語寫作是英語綜合能力的體現和升華。但對大部分教師或學生而言，“聽說讀”是上課的重點，“寫”基本都是作為課后作業來完成的。由于缺乏正確課堂指導，學生課后寫作要么陳詞濫調，要么用詞或句式乏善可陳。所謂話題教學，就是在英語新課標理念下，讓師生在互動和分享的過程中達到知識提升、深化思維、積累方法的目的，從而完成教學目標，實現學生的發展。

一、教師應充分利用話題教學幫助學生構思寫作內容，培養寫作邏輯

1. 教師應以熱點為話題，擴展學習內容的廣度

在設計寫作活動時，教師應與時俱進，設計學生樂于表達的話題任務，激發學生在課堂上表達看法的欲望，并借助話題的深入，擴展學生思維和知識廣度。比如說講到克隆，筆者就引出這樣的寫作話題“What will developing technology bring us？”在課堂上，筆者安排了一場辯論賽，把學生分為A、B兩組，在辯論中，學生不僅提到了克隆，也談到了隨著網絡的發展，出現了網絡運用和網絡安全問題，還提到了隨著工業的發展，城市化進程加快，中國霧霾的肆虐等。這堂寫作課，學生不僅學到了熱點詞匯，如霧霾、網絡安全、微信錢包等，還擴展了思維的廣度。

2. 教師應開展批判性思維活動，挖掘話題深度

寫作是高強度的思維活動，寫作過程可以很好地體現學生的思維水平，批判性思維應是貫穿整個寫作過程的要素。特別是在議論文寫作中，學生常常感覺無話可說，文章內容單一，論證不清，邏輯混亂。針對這種現象，話題教學指明了方向——讓學生去想，讓學生去說，讓學生去辯，讓學生去論。有一次筆者讓學生小組合作做了一個針對學生哪科占用時間最多的調查，并將結果做成餅狀圖。在課堂上，學生首先展示了小組學習成果。理科實驗班毫無疑問把數學放在第一位，大部分把語文放在最后一位。對此，筆者提出問題讓學生討論“What leads to this phenomenon？”有的說數學教師是班主任，有的說數學分值比較重等，眾說紛紜。由于大部分學生把語文放在最后一位，筆者又讓大家反向思考一個話題：“What will happen if Chinese takes the lead？”讓學生從另一方面深層次考慮學習中的時間分配問題，大部分學生都意識到了這種“厚此薄彼”的學習態度是不正確的，大家還主動討論了如何合理分配時間的問題。最后筆者引入寫作題目——分析調查表。這次的寫作筆者只給了題目，并沒有提任何要求，但無一例外，學生都從原因、利弊和解決建議三方面出發進行寫作。這說明，在寫作課堂上，只要教師合理引導話題，注重學生邏輯思維的培養，寫作就能水到渠成。

二、讀寫結合，搭建語言支架，為高效語言輸出提供支持

內容是寫作的靈魂，語言是寫作的血肉。對寫作來說，一篇好的文章不僅要用詞精練恰當，還要遵循句子和句子間、段落和段落間的銜接和連貫。好文章并不是句子的機械堆砌，而是有機整體，句子和句子之間是存在嚴謹的邏輯關系的。

1. 教師應作為話題引導者和深入者，豐富學生寫作詞匯

在批改作文的過程中，教師經常會遇到學生亂用、誤用詞匯的情況，如especially用成specially；enable us寫為let us等等。這都是由于輸入不夠或者學生不能學以致用造成的。針對這種現象，加大詞匯量輸入是比較有效的措施。比如有一次寫作“Should we Chinese students enjoy western festivals？”筆者安排在圣誕節那一周。學生對圣誕節總會飽含熱忱的，事先學生也并不知道這是一節寫作課。上課時筆首先提出問題：“Christmas is drawing near，do you know why western people celebrate Christmas Day？”大多數學生知道圣誕節與耶穌相關，但是并不知道詳細的內容。筆者補充完圣誕節的背景知識以后又問學生“What are the symbols of Christmas？”學生會說圣誕襪子、圣誕老人等等。隨之而來的是中心問題“Why do you want to celebrate Christmas？”學生展開了熱烈的討論。在這個頭腦風暴中，筆者根據學生的意思補充了很多單詞、短語，如resist the temptation of，symbolize，turn a blind eye等，讓學生能夠進行更多的英語表達。

2. 利用學習共同體，幫助學生建構語用支架

語用是指句子的多樣性和語法的準確性。舒伯特在Reading is writing一文中指出：“閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。”閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出，輸入的目的是輸出。母語中文寫作都是如此，更不用說英語寫作了。因此，在每個話題寫作課之前，筆者都會做好鋪墊，避免學生心中有話卻無法用英語表達的尷尬現象。

比如用說明文介紹城市的寫作課中，筆者采取了對比寫作的教學法。在用PPT介紹完巴厘島的風土人情后，讓學生自己寫介紹巴厘島的句子，然后再讓學生閱讀范文，找出經典的寫作用法。比如“Bali is blessed with radiant sunshine.”讓學生對比自己寫的“Bali has lots of sunshine.”高下立現，而且學生感到比教師直接教句子印象更為深刻。在最終寫家鄉的介紹中，學生都會不約而同用上be blessed with。寫作離不開積累，特別是自己主動積累。只有學生自己感受到語言的魅力，才能學以致用。這也充分印證了富蘭克林翻譯荀子的古訓：“Tell me and Ill forget.Teach me and Ill remember.Involve me and Ill learn.”

三、總結

總之，話題教學已經逐漸成為一種新的教學形式，正在不斷改進當下的高中英語教學模式。在高中英語寫作課堂上，合理利用話題教學策略與學生對話，可以讓學生有充足的時間去思考、組織、修改、判定，提高學生的語言綜合能力，增強其寫作信心，提高其寫作能力。當然，“聽說讀寫”本一家，話題教學的探討不能止步于寫作課，但是希望能以此作為切入點，讓英語課堂真正的“活”起來。

（作者單位：福建省惠安縣高級中學 362100）