淺析如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

冉光秀

摘要：在小學語文教學中，讀與寫是其科目的兩大主體內容，讀是學生后期寫作的基礎，通過閱讀可以發現他人寫作的風格及手法，從而消化吸收，為自己以后的寫作奠定基礎。教師在教學過程中如何處理這兩者的關系是教學中很重要的一步。本文通過詳細分析小學語文教學中讀與寫的關系，并通過對課堂實踐的總結，提出了如何有效地將讀與寫相結合的策略。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；整合策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0048

所謂讀寫結合，主要是以文字為載體，根據教學目標，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，啟發學生的思維，從而培養學生的閱讀、寫作、思維能力。在小學語文教學中，讀寫結合是一種最主要也是最重要的教學方式，教師通過相關練習，讓學生在閱讀的同時，積累知識，為提高寫作能力奠定堅實基礎。但值得注意的是，小學生尤其是中低年級小學生定性不夠，自制能力不足，因而語文讀寫結合教學中要從實際出發，由簡入難，不可操之過急，否則將取得相反的教學效果。

一、提升閱讀質量

俗語說：“書讀百遍，其義自見。”在語文教學過程中，需要引導學生探尋文章立意，積極地鼓勵學生按照文本的內容，從日常生活入手，總結文本立意與選材的方法，開拓寫作的新思路。每個人對于同一個文本所產生的感悟是不同的，同樣，同一個人在不同的時間對于同一個文本也會產生不同的體會，小學生在很多方面思想還不夠成熟，所以，在閱讀的時候，教師需要提倡學生多從不同的角度來審視文章的內容，從而得到不同的感受與啟發。此外，優化知識結構，評價與欣賞閱讀內容，讀寫結合，激發學生閱讀文本的靈活性，幫助學生不斷挖掘自身寫作潛力，養成邊讀邊寫的良好習慣，在閱讀的過程中摘抄自己喜歡的段落，提升閱讀的質量。

二、有感而發

學生在閱讀過程中會隨著文章中的喜怒哀樂產生心理觸動，這就是閱讀中的情感共鳴。情感共鳴是激發學生寫作熱情的原動力，學生渴望將內心的感觸表達出來，抒發自己的閱讀感想。教師要抓住學生“有感而發”的珍貴時機，引導學生進行讀后感寫作。

例如，在《一面五星紅旗》一課的閱讀教學中，教師可以帶領學生進行試讀和朗讀，學生在讀完這篇文章之后情緒受到了感染，教師則可趁機組織學生進行小組討論，鼓勵學生表達自己內心的感想。教師可以從問題引導入手，如“閱讀這篇文章之后你有什么感想？你對愛國精神是怎樣理解的？文章中最觸動你的一段話是什么？”在問題引導下，學生“讀”的方向更明確，“寫”的角度更清晰，讀后感成為學生抒發閱讀情感、加強閱讀理解、提高寫作能力的一條捷徑。

三、引導學生寫閱讀日記

閱讀不僅僅是課堂教學要求，更應當成為學生的一種良好習慣。終身閱讀理念的提出，為小學閱讀教學的開展指明了方向。課內與課外閱讀相結合，才能培養學生自主閱讀、持續閱讀的習慣，而讀與寫結合，則能夠有效提高自主閱讀質量。教師要引導學生每天寫閱讀日記，根據自己的閱讀情況記錄下閱讀感想、閱讀中收集的優美詞句、閱讀文章后的收獲和體會等。閱讀日記形式靈活，篇幅不限，可以寫成閱讀隨筆，也可以寫成詞句摘抄，還可以發揮想象力進行擴寫和續寫等。無論以怎樣的形式做閱讀筆記，最關鍵的一點就是“有感而發”，不能為了記錄而記錄，這樣就會使閱讀筆記流于形式，在增加學生課業負擔的同時，難以實現預期效果。因此，在閱讀日記寫作中，教師要靈活把握，根據教學內容和學生學習能力、知識水平等因素提出指導要求，與學生進行深入互動，激發學生閱讀積極性的同時，也有利于提高學生的遣詞造句、謀篇布局能力。

四、以續寫發揮想象力

小學生的思維空間十分廣闊，且具有很大的提升空間，教師可在閱讀教學中培養學生的想象力和創造力。在實際的教學過程中，教師應盡可能地讓課堂氣氛更加活躍，以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，使其能夠體會到文章中的真情實感，從而有感而發，將其感受記錄下來。有些課文在結尾的時候會引發人的聯想，教師可將其利用起來讓學生進行續寫，充分發揮學生的想象力，使續寫的內容富有情感。比如，在“絕招”的教學中，教師可圍繞著“絕招是怎樣來的”這個問題進行續寫，要求學生在續寫的時候將自己的親身經歷結合起來，使文章能夠生動、具體。“絕招”這篇課文還告訴學生“只要勤學苦練，就能練就一身好本領”“要練就練對自己未來發展有用的本領”等道理，教師還可引導學生圍繞著這些方面對文中人物未來的生活進行續寫，寫出他們是怎樣利用自己的絕招生活的。

五、培養學生寫讀后感

學生在閱讀一篇文章后必然會有一些感悟，內心會有很多體驗，教師可在講解完一篇課文后讓學生將自己的感受寫下來，使學生盡情的抒發情感，以達到更好的閱讀教學效果。所以，寫讀后感也是培養學生閱讀寫作能力的一種重要途徑。比如，在《一面五星紅旗》的教學中，對于作者在遇到危險的時候，以及出現身無分文的情況下，不愿意用紅旗來交換面包，但卻得到面包店老板的幫助這件事情，學生一定會有所感悟。因此，在學習完整這篇課文后，教師要趁熱打鐵、引導學生寫作，讓學生將自己心目中的所感、所想記錄下來，說說自己對五星紅旗的情感是怎樣的，以激發學生的愛國熱情和動手意識。此外，學生在自己的日常生活中也會遇到許多讓自己很有感觸的事情，教師也可以讓學生以“一件難忘的事”為題寫一篇作文，在作文中要說出難忘的事是什么，為什么難忘，對于這件事有什么感想等，這樣能夠幫助學生形成清晰的思路，提高讀寫結合教學模式的有效性。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀寫教學模式是一種重要的教學方法，能夠促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，從而提升教學質量、教學效率等。因此，在實際的教學中，教師可鼓勵學生記日記、以續寫發揮學生的想象力、培養學生寫讀后感，并結合現代教學設備、信息技術等，將閱讀教學與寫作教學有效的結合起來，以提高課堂教學效率，最終達到提高學生語文綜合能力的目的。

（作者單位：貴州省銅仁市思南縣塘頭小學 565109）