淺談高中思想政治課生活化教學模式設計

摘要：高中思想政治課生活化教學應該設計生活化的教學模式，包括設置生活化的教學目標、實施生活化的教學方法、設計生活化的教學內容、實施生活化的教學過程。

關鍵詞：高中思想政治課；生活化教學模式；教師；學生

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0059

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“必須在空間和時間上重新分配教學活動，從而在教育中恢復生活經(jīng)驗的各個方面?！睘檫M一步完善思想政治課生活化教學，本文認為應設計生活化的教學模式。

一、設置生活化的教學目標

從知識目標來看，通過高中政治的學習，讓學生了解更多的生活知識。從我們最熟悉的消費到投資創(chuàng)業(yè)、收入分配、市場經(jīng)濟到公民的政治生活常識、文化生活再到生活智慧，高中政治課程就是對經(jīng)濟、政治、文化等生活本質的提煉，政治教師應以這種生活常識為向導設計政治課程的知識目標。

從能力目標來看，通過高中政治的學習，讓學生掌握更多的生活技能。讓學生學會如何理性消費、選擇合理的投資方式，提高有序參與政治生活的能力、對先進文化的認同能力、綜合分析并解決實際生活問題的能力。政治教學不僅要聯(lián)系高中生個人生活經(jīng)驗使其理解教材內容，更要注重課后學生相關技能的養(yǎng)成和訓練。

從情感、態(tài)度、價值觀目標來看，通過高中政治的學習，增強學生對生活的感悟體驗。政治課堂應引導學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高思想道德水平，使學生做出正確的人生選擇，自主探究正確的生活道路；鼓勵學生樹立遠大理想、憧憬美好的未來生活，養(yǎng)成強烈的社會責任感，努力為人民服務。

二、實施生活化的教學方法

1. 體驗教學。由于學生的生活經(jīng)歷有限，所以需要教師為學生創(chuàng)設一定的生活情境，在學生與抽象的理論知識之間架起生活的橋梁，讓學生置身于一定的生活情境，使學生在理解課堂知識的同時融入個人的情感體驗，這樣，教材上的理論知識才能更好地內化為學生自己的認知。

2. 探究教學。在教師的指導下，應該讓學生自己通過觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并得出相應的結論和解釋，形成自己的看法。比如，在講解我國政府的職能內容之前，可以讓學生做社會調查，從現(xiàn)實生活中感受當?shù)卣疄榘傩仗峁┝四男┓?。在探究過程中，學生深刻地認識到我國的政府是為人民服務的政府。

3. 對話教學。著名教育家鐘啟泉先生說過：“教學，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化?！苯處煵粦撟鳛閭鬟f知識的權威而存在，應成為教學活動的引導者，學生也不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο?，二者同為課堂教學的主體，應該以平等的身份進行交流，在這種平等的對話中，教師與學生相互了解各自的想法，產(chǎn)生思想的碰撞。

三、設計生活化的教學內容

首先，應該選擇典型、合理的生活案例。

有一位教師講解“矛盾具有特殊性”時，展示了學生在假期旅游時拍攝的照片，讓學生辨認照片所示的風景區(qū)，引導學生思考：同樣都是山、水，根據(jù)什么區(qū)分出來的？學生回答：山、水都有各自的特點。教師接著展示學生的作文，大家興奮地猜測作文的主人。教師趁機提問：同樣是作文，根據(jù)什么辨認出來的？學生回答：字體不同。這樣，學生通過生活中自己拍攝的幾張照片、自己的作文，他們體會到了“不同事物有不同的矛盾”這一哲學道理。

其次，要創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相當?shù)纳钋榫场?/p>

在經(jīng)濟生活第一課第二框《信用卡、支票和外匯》中講解廣義的信用卡時，教師以學生在學校就餐用的飯卡、常見的公交卡、當?shù)卮蟪械馁徫锟槔?，使學生在強烈的探究欲中明白了廣義的信用卡是具有消費等一種或多種功能的電子支付卡，而銀行卡是狹義的信用卡。

最后，應適度發(fā)掘、分析生活案例和情境。

在講到匯率變化時，教師提問：人民幣升值好還是貶值好？很多學生第一反應是升值好。教師在用具體的數(shù)字為例講解人民幣升值的利弊之后，又提到了國際社會上美國促使人民幣升值。接下來教師拋出問題：美國出于哪方面的考慮會要求人民幣升值？這一案例在引起學生興趣的同時使學生進一步理解了人民幣升值的弊端，并且激起了學生心中的愛國之情，對學生進行了思想政治教育。

四、實施生活化的教學過程

1. 課堂導入的生活化。利用生活中的典型事例引出課堂主題，可以拉近課堂與學生的距離，激發(fā)學生的學習興趣。在學習經(jīng)濟生活《股票、債券和保險》時，筆者用了生活中學生熟知的智商和情商來設疑人的第三“商”，也就是“財商”，學生的注意力就被人有三“商”的話題吸引過來，接下來很快就進入正題——你知道哪些投資理財?shù)姆绞?。這樣，在愉快的學習氛圍中，學生帶著興趣進入了新課的學習。

2. 課堂講解的生活化。有位教師這樣講解《經(jīng)濟生活》中的“商品”概念：在自留地里的青菜，如果自己吃，就是青菜；如果送給鄰居家，它還是青菜；但是如果拿到市場上買，那青菜就變成了商品。這樣將“商品”內涵的講解與學生熟悉的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，學生就會真正理解必須同時滿足“用于交換”和“勞動產(chǎn)品”這兩個條件才能稱之為“商品”，并覺得思想政治課不是那么深不可測、枯燥無味，而是與現(xiàn)實生活密切相關的。

3. 課堂結尾的生活化。政治課堂的結尾應聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，讓學生學以致用，最終回歸學生的生活世界。在講完《投資理財?shù)倪x擇》后，可以讓學生根據(jù)自身家庭狀況設計合理的投資方式，可以向家長提出建議。這一問題必然會激發(fā)學生濃厚的興趣，同時為學生提供了運用所學理論解決生活問題的機會。

生活化的教學模式能使學生在自身的生活經(jīng)驗和生活情境中愉快地接受新知識，學會處理生活中的問題，在體驗生活中領悟生存的價值和人生的意義。作為一線教師，我們要積極探索、反思，努力打造更好的生活化課堂。

作者簡介：孟敏敏，出生于1989年9月，女，漢，山東惠民，二級教師，研究生，任教于遼河油田第一高級中學，高中政治教師。

（作者單位：遼寧省遼河油田第一高級中學 124013）