初中歷史小組合作教學模式開展研究

沈錦梅

摘要：俗話說，以史為鏡可以知興替。通過學習歷史，往往能給學生現在的生活一定的啟示。歷史學科的特點就是這門學科能給學生很大的思考空間，因此在初中歷史教學中運用小組合作的教學方法能夠讓學生在合作學習的過程中發現、分析和解決問題。

關鍵詞：初中歷史；小組合作；開展應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0060

與“填鴨式”教學方法不同，在歷史課堂教學中通過小組合作學習的方法，能夠有效提高學生的溝通交流能力。通過小組合作的學習方法，激發學生對歷史知識的興趣，提高學生的學習成績和歷史文化知識積累。因此，對于小組學習在歷史課堂教學中有效應用的探究對推進我國教育教學改革有著重要意義。

一、科學合理進行分組

在初中歷史課教學過程中，歷史教師應該根據學生的能力與性格特點，科學合理地對學生進行分組。分組人數沒有嚴格限定，一般以4-8人為主，合理的分組能夠提高合作學習效率。另外，小組分好以后，教師應該首先培養出一批素質高、能力強的學生擔任組長，讓組長積極發揮好帶頭作用，帶領小組更好的學習；其次，教師還應該根據學生不同的能力特征和性格特點，讓不同的學生擔任不同的角色，并且還應該根據學生的表現及時的進行調整和更換，以真正確保學生的主動參與積極性，有利于充分發揮學生的主觀能動性。

二、適當的學習主題

小組成立后，為了調動組員的學習熱情，使學生自主學習，可以將歷史科目所特有的人文性和趣味性發揮到極致，以悠久的歷史故事為主題，讓學生進行探討。例如在學習唐朝歷史的時候，可以讓學生就唐朝的經濟、政治、文化等方面進行研究探討，經濟上可以就唐朝的貨幣、物流交易、早晚夜市等繁榮景象進行搜索討論和想象，政治上可以就唐朝選官制度、歷史重大變革等耳熟能詳卻依舊不失趣味的事件進行學習交流，文化上可以就著名詩人、文學作品、才子佳人傳說等進行交流討論。在各種事件的探討中，能夠最大限度地使歷史所特有的趣味性在學習中得到展現，也能夠最大限度地調動學生學習的積極性和熱情心，以此讓學生能夠全身心地投入對某段歷史的學習與討論中，在熱火朝天的討論中，讓學生能夠通過各種事件進一步地接觸歷史，也更深一步地進行對歷史的學習和理解，實現歷史教學的最終目標。

三、充分發揮好小組合作形式的作用

在對學生進行科學合理分組以后，教師就應該帶領學生充分發揮好小組合作形式的重要作用。教師應該統一分配任務給各個小組，各個小組應該在組長的帶領下，組內各成員團結一心，共同完成教師布置的任務。組內各成員之間要相互配合，化解分歧，相互學習對方身上的優勢，彌補自身的不足，進而獲得全面發展。再有就是小組與小組之間既有合作又有競爭，小組內各成員要心往一處想，勁往一處使，為小組的榮譽而不斷努力、奮斗。小組外各成員要努力提升自己的小組意識，要學會在競爭中合作，在合作中競爭。

四、教師及時指導

雖然成立歷史學習小組的初衷是促使學生自主進行對歷史知識的探討和學習，實現學習的高效性，但在學習的過程中，教師的指引和教導作用仍是不可或缺的。作為初中生，不管對歷史進行怎樣深入的探討和學習，在理解上都會存在誤區和盲點，此時就需要教師進行糾正和指引，可以是對歷史參考文獻的提供，也可以是對歷史觀點的一種看法，也可以是對研究資料的一些補充，適當的指導會使研究事半功倍。然而需要注意的是，雖說教師的引導不可缺少，但也不可過多地干預組中的學習探討，所以教師只需要在小組研究出現偏差的時候進行指引性的指正就可以了，也能保證最大限度地發揮小組的作用以激發學生自主學習興趣的有效性，這也是對成立歷史學習小組初衷的保持。

五、在課堂后的有效提高

一套系統的學習方法除了好的開始和有質量的過程外，同時也需要一個有力有效的結尾，一個有效的課堂除了解決當堂課程的問題外，還需要能引起學生的共鳴并為下一堂課做好鋪墊與引導。在學習活動結束后，教師要對教學內容進行全面的總結，包括學生在小組討論中已經明確的內容和解決的問題，還有小組討論中未能解決的問題，對這類問題要著重的講解，并且要總結學生在討論中存在的思維模式問題，以及探究方法的問題，修正學生的思維方式，拓展學生的思維，拓寬學生的視角，讓學生學會用歷史的眼光看問題。

在小組合作學習教學課程的課后部分，教師也要針對該堂課上的問題，作為一個問題的參與討論者給出自己的意見和觀點，對于學生不能解決問題給出作為參考的正確答案，而針對有爭議的問題，可以作為一個小組合作學習的加分項目，保留到下一節課的開始予以統一的精準概述的解決，這也是引導學生針對上一節課學習內容進行一次快速回顧，同時還應留出下一節歷史課教師與學生需要討論的問題。

六、正確合理的評價

學生在學習過程中需要來自教師的反饋，即我們通常所說的對學生進行評價。從教學經驗來看，合理的評價可以讓學生充分地認識自己，能讓得到表揚的學生更加積極地投入到歷史學習中，也能讓那些得到批評的學生及時改正錯誤。在現代教育理念下，評價正走向多元化，以往用考試成績評價學生的單一評價方式已經受到抵制。評價多元化，可以更加全面地評定一個學生在歷史學習中的表現。小組合作的教學方式本身就是多層次性的，在一個小組里面，每個小組成員的分工不同，完成的任務不同，因此需要針對不同學生的實際情況來對學生進行評價，這樣才能做出合理的評價。

總之，將小學合作學習模式運用在初中歷史課堂教學中，可以充分凸顯出學生的主體地位，可以展示出學生自主思考、親身實踐、自主探究與合作交流，有助于培養學生的探究精神、合作意識、問題意識與團隊精神。初中歷史教師需要充分尊重學生的主體地位，加強對學生的引導，通過科學地開展小組合作學習模式，促進學生的全面發展。

（作者單位：安徽省滁州市第六中學 239000）